信息化进程中的教育技术学专业建设研究

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信息化进程中的教育技术学专业建设研究 作者：何思源

来源：《环球人文地理·评论版》2014年第02期

摘要：我国教育信息化建设逐步推进，越来越多高校相继开办了教育技术学专业，本文将对教育技术学专业教学存在的问题进行分析和研究，并提出建设教育技术学专业的有效措施。 关键词：信息化；教育技术学专业；目标；体系

前言：近年来，全球经济一体化进程不断深化，推动了教育改革进一步发展。信息技术作为基础教育技术学专业，是现代教育改革的重中之重，在培养专业技术人才等方面具有重要作用，我国多所高校已经开设本专业。因此，加强对教育技术学专业的研究具有现实意义。

一、信息进程中，教育技术学专业存在的不足之处

（一）教学管理体制不健全

随着教育教学体制改革不断深化，各高校认识到教育技术的重要作用，并纷纷开设了教育技术学专业，然而，由于对学科认识存在一定局限性，大部分高校办学模式、培养目标等方面具有盲目性，人们片面的认为教学技术学专业仅是教育与技术结合，且各个高校对教育技术各持己见，在重视程度、专业导向以及目标等学科管理体制方面不尽相同。例如：传播学院更加强调影视传播，物理学院则重视硬件原理类课程。因此，针对教育技术学专业的学科跨度大特征，各高校难以对专业进行科学、系统规划，增加了学科建设难度。

（二）专业培养目标不明确

在全球经济一体化的影响下，国家与国家及地区之间在文化、教育以及经济等方面的交流日益增强，在很大程度上影响了我国专业教学，，促使专业课程出现泛化，很多高校将教育技术的含义作为专业培养目标，其含义主要是教育系统的设计、开发等五大方面，且涉及教育、网络等领域，致使专业课程复杂、庞大，包括教育心理学、物理、数学等学科知识，最终造成教育技术学专业培养目标不明确，课程内容混乱。

（三）专业课程内容落后

数字、信息等技术迅速发展，为教育技术学专业注入了新鲜血液，丰富了学科内容，例如：数字动画创作技术、数字音频处理技术等，为了确保专业课程先进性、前沿性，需要将这些知识加入其中，才能够与时俱进，然而，一部分高校开设课程较早，在师资、教学硬件等方面难以实现现代化教育目标，专业课程内容相对落后，导致课程与教育技术实践脱节。

（四）缺乏独特性

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