16中国教师教育技术能力培训的国际化项目回顾

发布时间：2016-11-17 23:00

本文关键词：中国教师教育技术能力培训的国际化项目回顾，由笔耕文化传播整理发布。

1999年，上海市教委张民生副主任在“英特尔未；来教育”项目专家组会议上，第一次明确提出：“在中；[6]；1.原汁原味———；就是要原原本本认真学习领会国外教育项目的理念、方；在我们参加“英特尔未来教育”项目、微软“携手助学；2.本土化———；教育项目，特别是教师培训课程，是一种文化敏感的信；国际合作项目的本土化是一项系统工程，不仅仅是一个；（1）内容方面；

1999年，上海市教委张民生副主任在“英特尔未

来教育”项目专家组会议上，第一次明确提出：“在中国开展‘英特尔未来教育’项目，必须从原汁原味、本土化、与素质教育改革相结合这三个原则出发，把国外的先进教育理念与中国的教育改革实践相结合，推进素质教育改革的发展。”在以后十年的项目实践中，专家组和全体教师的培训活动遵循这三条基本原则，使项目获得了成功。

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1.原汁原味———

就是要原原本本认真学习领会国外教育项目的理念、方法、策略。首先要弄明白国外教育项目的本来的精神。这需要老老实实和谦虚谨慎的态度，认真刻苦努力学习。

在我们参加“英特尔未来教育”项目、微软“携手助学”项目、IBM“基础教育创新教学”项目、乐高公司的“技术教育创新人才培养计划”项目等活动中，中国专家组的同志们首先是认真学习国外专家的培训教材、培训方法、项目组织方法等，原原本本地将国外的教育理念、方法、教学内容、教学组织等掌握。有的项目还提供了机会，让国内专家出国参加国际化的教师培训会议，直接参与和体验国际化的教师培训活动。

2.本土化———

教育项目，特别是教师培训课程，是一种文化敏感的信息产品，在跨国使用时通常会涉及文化冲突与适应问题。尽管几乎所有的国际项目都强调并积极鼓励参与项目的国家和地区对课程做本地化工作，但是，由于中文与西方语言和文化的巨大差异，此类教师培训课程在中国的本地化比在别国（如俄罗斯、法国、以色列、印度、菲律宾等）的本地化需要更多的努力。

国际合作项目的本土化是一项系统工程，不仅仅是一个语言翻译问题，还包括了文字、内容、文化、管理等多方面的本土化问题，诸如：

（1）内容方面。内容本地化工作首先涉及语言翻译问题，从英文翻译成为中文，进一步需要改编课程中涉及的参考资料网址，这些英文网站不便于中国教师直接使用，需要设法寻求替代性的中文网址；原教材提供的配套光盘中带有许多由美国教师制作的教案和学生作品范例，也需要组织力量进行筛选和翻译，还需要通过改编过程，加入经过选择的国内的教案范例，融合国内有关资源，改编制作成中文版配套光盘。

国际化教师培训项目的全球化培训团队往往会随着时间的发展，逐年更新课程教材内容，因此，培训内容的本地化工作需要每年更新，使培训跟上时代的发展变化。

（2）教法方面。许多国外的教师培训课程的教法设计令中国教师耳目一新，特别是在面向过程的设计（以活动为中心）和注重实践能力培养方面，与国内传统的教师培训教材有很大区别。因此在教法总体上一方面保留原有风格，做到“原汁原味”，同时，还需要结合中国教育的实际有所创新，加入适合中国读者理解的案例，改编成中国读者容易理解的培训材料。

（3）技术方面。在技术本地化方面，国外项目机构一般会建设项目网站或提供软件与平台来支持教师培训活动。为了配合国际化培训项目在中国实施，需要构建中文的项目教育网站，相应的软件和资源不仅要考虑到中文翻译问题，还要刊载与本地教学活动相关的内容，这样，一方面可以方便中国教师的使用，另一方面是面向自己的教师创建了一个学习和培训的文化氛围。

（4）管理方面。任何一个国际化教师培训项目，要在中国的土地上扎根、发展，必须在组织管理上将国外的先进理念和体制与中国的国情相结合，得到中国政府和各级教育管理机构的支持，实现管理上的本土化。在我国近年来开展的国际性教师培训项目中，“英特尔未来教育”项目的管理体系是一个成功的范例。该项目在全国从中央到地方、学校建立起了一个有效管理的体系，如图1所示，这个管理体系成功地运作了170万中小学教师（包括部分师范生）的培训活动。具体说，以下几点是项目管理本土化的关键：

①得到中国政府和教育部以及各省市教育部门

的高度重视和领导，是教育项目在中国成功的根本保证；

②将跨国大公司项目管理制度与中国的教育行

政管理制度结合，，强调项目管理和责任制，强调对培训结果负责；

③得到各级学校的大力支持，其中最重要的是校

长的支持。

图1“英特尔未来教育”项目的管理体系

（5）项目专家队伍建设和骨干主讲教师队伍培养。一个国际化教师培训项目要最后落在实处，

获得

高质量的培训效果，关键是组织一支高质量的专家和培训师资队伍。聘请外籍教师来华讲学是一种途径，由于中国国土辽阔、参训教师人数众多，各地情况各异，因而一支优秀的本地化培训师资队伍尤为重要。从国内已有的成功项目来看，都是通过教育部门推荐，一批在教育教学领域中比较优秀的专家和资深教师参与到项目培训活动中，这些中国专家和骨干教师为推动国际化教师培训项目的成功运行作出了自己的贡献，同时，他们也在这些国际化教师培训项目中成长。根据不完全统计，国内比较知名的国际化教师教育技术能力培训项目的中国专家组成员有：

①教育部—英特尔公司合作的“英特尔未来教

育”核心课程项目：叶九成（项目总协调机构）、祝智庭（华东师范大学）、黎加厚（上海师范大学）、孟宪凯（北京教育学院）、闫寒冰（华东师范大学）、薄全峰（上海市教委师资培训中心）、潘思强（上海市普陀区教师进修学院）、纪方（北京教育学院）、潘裕翼（上海市浦东新区进才中学北校）、王正勇（上海市松江区教师进修学院）、丁立（甘肃省广播电视大学）、赖平（四川师范大学）；基础课程项目：汪琼（北京大学）、邢磊（北京大学）、郭绍青（西北师范大学）。

②教育部—微软公司合作的“携手助学”一期项

目：何克抗（北京师范大学）、黄荣怀（北京师范大学）、祝智庭（华东师范大学）、黎加厚（上海师范大学）、董玉琦（东北师范大学）、陈美玲（北京师范大学）。二期“创新教师”子项目：汪琼（北京大学）、祝智庭（华东师范大学）、王荣良（华东师范大学）；“创新学生”子项目：潘克明（北京市电教馆）、李芒（北京师范大学）、柯清超（华南师范大学）、蒋鸣和（上海市教科院）、王吉庆（华东师范大学）、郭绍青（西北师范大学）、陈美玲（北京师范大学）。

③教育部-IBM公司合作的“基础教育创新教学”

项目：蒋鸣和（上海市教科院）、黎加厚（上海师范大学）、陈丽（北京师范大学）、李芒（北京师范大学）、王陆（首都师范大学）、陈美玲（北京师范大学）。

④教育部中央电教馆与美国WorldLinks组织合

作项目：蒋鸣和（上海市教科院）、王吉庆（华东师范大学）。

⑤教育部—乐高“技术教育创新人才培养计划”

项目：韦钰（东南大学）、顾建军（南京师范大学）。

⑥中国欧盟甘肃基础教育项目（EU-CHINA）：郭

绍青（西北师范大学）、李瑾瑜（西北师范大学）、焦建利（华南师范大学）。

⑦中英甘肃基础教育项目（GBEP）：郭绍青（西

北师范大学）、陈向明（北京大学）、李瑾瑜（西北师范大学）、蔡宝来（原西北师范大学）、强海燕（华南师范大学）。

⑧中国·联合国发展计划署“应用远程教育和ICT技术提高中国西部贫困地区教师质量”项目（UNDP403项目）：郭绍青（西北师范大学）、李瑾瑜

（西北师范大学）、李晶（北京教育学院）等。

（6）在培训项目中建立起“项目文化”。在长达10年的“英特尔未来教育”活动中，我们逐步发现了一种“项目文化”现象，后来祝智庭教授将其总结为教师培训项目的“项目文化”建设，这是一个国际化的教师培训项目是否真正本土化并具有可持续发展的强劲生命力的重要标志。我们在参加其他的国际化教师教育技术能力培训项目中也体会到“项目文化”建设对项目发展的意义，但尤以“英特尔未来教育”最为显著，这可能是“英特尔未来教育”成为目前国内影响最大的教师培训项目的一个很重要的原因。

所谓“项目文化”，是指在一个培训项目的共同活动中形成的、为项目参与成员所共同认同的价值观、行为规范、共同的语言和亲密的情感联系。

参与国际化教师培训项目的教师群体，通过培训活动能够形成团队气氛，进而形成该项目的文化，能够比较长期地影响其中的每一个成员。图2所示是教师培训项目的三层设计结构，从低到高表示了培训项目的设计从初级到高级阶段的发展：第一层是显性的知识技能培训设计，第二层是参与和互动的活动培训设计，第三层是产生比较持久影响力的培训项目文化建设。

图2

培训项目的三层设计结构

祝智庭教授等深入研究和分析了“英特尔未来教

育”项目的文化现象，指出：“英特尔未来教育中国项目的成功实施，很大程度上更是得益于项目实施过程中所形成的、在项目成员中所共享的价值观、行为规范及亲密情感，也就是说，‘英特尔未来教育’项目在实施过程中所形成的项目文化，是促进其成功的关键因素。”并总结项目文化由理念层、行为层、符号制品

层等三个层面构成，如图3所示。

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3.与素质教育改革相结合———

参与国际性的教育改革和教师培训项目的最终目的是为学校和教师的发展服务，促进教育改革。各地学校和教师参加到国际化的教育项目中，会遭遇到两种不同的教育观念和文化观念的强烈碰撞。强调学习国外先进理念与素质教育改革相结合，就是把国外的东西消化吸收，为我所用，在学校和教师的教学实践中融合,促进我们自己的教育改革与创新。

在前面提到的几个国际化教师培训项目中，参加培训的一线教师，关心怎样把国外的优秀教学设计与

图3项目文化的冰山模型（祝智庭、顾小清、丁立，2005）

自己的日常教学结合起来，一般会经历“学习—运在一个教师培训项目中，项目文化的理念层深用—创新”的教师培训三部曲：

藏于冰山底部，项目团队成员可以感受到，但不易言（1）学习引用别人已经翻译好的国外教案，模仿表；行为层中的实务性行为方式至关重要，必须通过国外教案的栏目和风格，对照自己的教学内容，填写训练和辅以规范约束，转化为成员的实际行动；仪式国外教案模板（形似）。

性行为虽然是辅助性的，但可以起到彰显核心理念（2）熟悉了国外教案的内容后，根据自己的教学和巩固实务性行为的作用；符号性制品具有标示性，需要，选取其精华或主要的元素，运用到自己的教案对项目团队具有内敛认同作用，对外具有辐射传播设计中（神似）。

作用。

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（3）领会了国外教案的精神，灵活地运用到自己根据近10年来我们参加国际化教师培训项目的的教学中，创造性地形成自己的教学风格（不似）。

经验，当一个组织者或组织机构设计面向一所学校或从最初的模仿、迁移，到自我创新，这是我们学习一个地区的教师信息化教学培训项目时，根据培训的国外先进教育理念和教学策略的正确方法，也是一条目标和期望，可以是就某个知识点或技能的培训教“站在巨人肩上”进行创造的捷径，最终促进我们自己学；但是如果要达到整体上的变革和发展，就需要在的教育教学创新发展。

上述三个层面上整体考虑培训项目设计。

从“英特尔未来教育”项目获得的这三条经验，反以上六点是国际化教师教育技术能力培训项目映了我们如何在教育全球化、信息化的历史条件下，本土化发展的基本经验，后来我所参加的许多国际化根据中国的国情而采取的正确发展策略，也适合于其教师培训项目，都证明了这六点经验的重要性。

他国际性项目在中国的推广。

[参考文献]

[1]陈丽,陈莉,张明.基础教育创新教学的理论基础与教师培训模式[J].中国电化教育,2005,（8）:54~57.[2]崔艳丽.中国西部基础教育境外项目实施概况研究[D].兰州：兰州大学，2008.

[3]英特尔未来教育项目助力中小学教师培训[EB/OL].,2010-09-06.

[4]绵阳市电教馆于应和馆长博客.一份并非课堂教学的教育叙事报告[EB/OL].

967225042008933404988/,2010-09-05.

[5]东行记：孟强的故事[EB/OL].，2010-09-06.

[6]祝智庭,黎加厚.走向中国教育改革实践的“英特尔未来教育”[J].电化教育研究，2003,（4）:3~13.

[7][8]祝智庭,顾小清,丁立.英特尔未来教育中国项目的文化反思[EB/OL].

htm，2010-09-06.

[9]祝智庭,顾小清.大型教师培训项目文化建设：英特尔未来教育的案例[J].教育发展研究，2006，（4B）：13~17.

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