我国教育技术学博士研究生培养管窥

  本文关键词：我国教育技术学博士研究生培养管窥，由笔耕文化传播整理发布。

我国教育技术学博士研究生培养管窥

2016-02-20 16:00:25

    【摘要】博士点建设与博士研究生培养是学科建设的助推器。本研究总结与归纳了我国目前教育技术学博士点建设的概况,管窥教育技术学博士研究生培养目标、培养方式及培养考核等环节的现状,指出我国教育技术学博士培养应加强整体规划,做好博士研究生教育顶层设计;完善管理机制,构建博士研究生培养模式新框架;调整培养定位,适应教育信息化实践需求;鼓励产学研合作,推进博士研究生培养机制改革。
    一、问题的提出
    我国（本文所指仅限大陆地区，香港、澳门、台湾地区未在研究范围之内）教育技术学（电化教育）专业最早可以追溯到20世纪30年代，肇始于江苏省立教育学院创办的电影广播教育专修科，至今已在众多学科中确定了自己的一席之地， 形成具有独立学术地位的多层次、多方向、多性质的发展路径[1] ，但其学科建设与发展呈现出衰弱趋势。正如南国农先生于 2011 年底在“中国教育技术协会成立 20 周年庆祝会暨全国教育信息化展望论坛” 座谈会上提出的问题：“当前我们国家的教育信息化可以说是红红火火，教育技术作为一个事业来说，它是红红火火，如日中天，但是作为一门学科来说，它正在逐渐地衰弱，独立生存发展的空间越来越小。 ”[2]南国农先生驾鹤西去，将这难以破解的“南国农之问”留给了后辈学人。笔者认为，博士点建设与博士研究生培养是培养教育技术学研究型高端人才、推进高校教育技术学师资队伍建设的重要途径。因此审视与思考当前我国教育技术学博士点建设与博士研究生培养现状，对于创新博士研究生培养模式、发展壮大教育技术学科、扩充学科生存空间，从而更好地服务于教育信息化事业具有重要的价值与意义。
    二、我国教育技术学博士点（方向）建设现状
    经过二十多年来的建设与教育技术前辈们的努力，伴随着我国博士研究生教育的深化与改革、学位授权审核体系的改革与调整、经济发展与社会需求等动因，我国教育技术学博士点的数量与规模也经历了从无到有、从有到多、从多到优的发展历程。1993年是我国教育技术学科建设与发展史上重要的分水岭，具有重要的里程碑意义，教育技术学专业迎来了新的发展机遇。 这一年，教育部（原国家教育委员会简称国家教委）正式颁布《普通高等学校本科专业目录》（教高 [1993]13 号文件）[3] ，将“电化教育”专业正式更名为“教育技术学”归属于教育学科门类，并注明可授教育学或理学学士学位。还是这一年，国务院学位委员会在第五批学位授权审核中，正式批准北京师范大学建立我国第一个教育技术学博士点，何克抗先生成为我国第一位教育技术学博士生导师。之后的几年中，条件逐渐成熟的几所师范类高校相继被国务院学位委员会批准获得教育技术学博士学位授予权，其中包括华南师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华中师范大学、西北师范大学、西南大学、内蒙古师范大学、东北师范大学等。 除此之外， 2005 年 4月，国务院学位委员会进行博士学位授权审核体制改革，发布《关于委托北京大学、清华大学开展自行审核一级学科博士学位授权试点工作的通知》（学位 [2005]18 号文件，北京大学获得自行审核增列教育学博士学位授权一级学科点的权利，同时具备教育技术学二级学科博士学位授予权，成为全国非师范类高校建立的第一个教育技术学博士点，但目前为止并未招收教育技术学博士研究生。
    面对社会对教育技术学博士生人才需求持续增长、学科授权体系改革的机遇，以及学科发展的前期积淀， 使得教育技术学博士点数量与规模快速发展。浙江大学于2010年被批准设立博士点 。2011年3月，国务院学位委员会发布了《关于下达 2010 年审核增列的博士和硕士学位授权一级学科名单的通知（学位 [2011]8 号文件）审核批准增列清华大学、北京理工大学、首都师范大学、天津师范大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学、上海师范大学、厦门大学、山东师范大学、河南大学、中科技大学、湖南师范大学、四川师范大学、陕西师范大学等 14 所院校具有教育学一级学科博士授予权，教育技术学二级学科点同时获得博士研究生招生资格。 除此之外，根据国家教育发展总体规划和调整结构、 优化布局的实际需要，国务院学位委员会于2008年10月发布《关于做好新
增博士、 硕士学位授予单位工作的指导意见》（学位[2008]29 号），尝试将学位授予权部分下放到省级学位委员会和省级政府，允许以立项建设方式审核批准增列一批博士、硕士学位授予单位及授权学科。其中，浙江师范大学与新疆师范大学两所高校成为博士学位授权立项建设单位，其教育学学科成为博士学位授权学科。2013 年这两所高校顺利完成了教育学博士学位授权学科的验收，获批教育学一级学科博士点，，教育技术学专业随之获得二级学科博士学位授予权。
    迄今为止，我国共有27所高校获得了教育技术学二级学科博士学位授予权。根据各高校相应网站公布的2015年博士招生简章及专业目录信息， 北京大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学、上海师范大学、厦门大学、华中科技大学、湖南师范大学、四川师范大学、浙江师范大学虽已具有博士学位授予权，但仍未有招收教育技术学博士研究生的计划。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技术学博士研究生。 教育技术学博士学位授予点数量的大幅增加，这与学科发展的前期铺垫、经济与社会发展需求和前辈们的努力密不可分。
    三、我国教育技术学博士点（方向）分析
    二十多年来，我国教育技术学博士点建设走过了辉煌的历程，以下从地域分布、高校类型与研究方向聚焦等方面分析我国教育技术学博士点的总体情况。
    （一）地域分布
    从27所教育技术学博士点高校所属地区来看，既有地域分布的广泛性，又存在地域之间的数量不均衡性、区域发展的不协调性。 地域分布的广泛性体现在，这些高校广泛分布于我国七大地理分区：华东地区（7所）、华北地区（7所）（注：内蒙古自治区横跨华北、西北、东北地区。 由于内蒙古师范大学所在地呼和浩特地处华北地区，故此处将内蒙古师范大学划归华北地区）、华中地区（4所）、西北地区（3所）、东北地区（3所）、西南地区（2所）华南地区（1所），涉及全国4个直辖市和16个省、自治区。 地域之间的数量不均性与区域发展的不协调性体现在，华东地区与华北地区博士点数量较多，占总数的一半。 华东地区的博士点分布在上海市、浙江省、江苏省、山东省、福建省等地，大多是东南沿海经济发达地区，地域优势使得这些地区的高校易于汇聚人才资源、科研资源及充裕办学经费，学科建设与发展较为迅速。华北地区的博士点主要分布在北京与天津，其中北京市就有5所，数量也最多，原因可能是，北京市是我国政治与文化中心，各大重点高校云集于此地，地域优势再加上国家扶持、政策倾斜等多种因素， 使得教育技术学科在北京高校中的发展较为迅速。 而另一方面，中西部很多省份、自治区没有教育技术学博士点。 虽然说教育技术学博士点的建设、培育与发展不能搞平均主义，但也应在注重因势利导、培育重点的同时，兼顾分布协调、均衡发展，只有在全局规划的协调性上做好文章， 才能真正有利于教育技术学学科的长远、科学发展。
    （二）高校类型
    目前，具有教育技术学博士学位授予权的机构都是高等院校。从高校层次上看，有“985工程”高校8所，“211工程”高校15所，教育部直属高校11所，工业和信息化部直属高校1所，省部共建高校5所，说明教育技术学博士研究生教育起点较高、实力较强，有较深厚的学科积淀。从高校类型来看，师范类高校多达19所，综合类高校7所，理工类高校1所。这说明师范类高校是培养教育技术学专业人才的主要阵地
    结 束 语
    经过教育技术学前辈们的努力与付出， 我国教育技术学博士生教育取得了长足的进步。放眼未来，我们还有很长的路要走，发展壮大教育技术学科、扩充学生存空间是前辈们对我们的期望。 笔者通过管窥我国目前教育技术学博士点建设与博士研究生培养现状，反思其中存在的问题， 呼吁结合我国教育及社会发展的实际情况， 构建适应中国国情的教育技术学博士研究生体制，从而找到求解“南国农之问”的思路，以期为教育技术学科的发展贡献自己的微薄之力。
[参考文献]
[1]南国农 .中国教育技术学专业建设的发展道路[J].电化教育研究，2005 （ 9 ）： 3~8.
[2][10] 任友群 . 一流的学科建设何以可能 [J]. 电化教育研究， 2012 （ 6 ）： 16~28.
[3]国家教委关于印发《普通高等学校本科专业目录》等文件的通知[DB/OL].（ 1993-07-16 ） [2015-06-15].
item/flfgk/gwyfg/1993/206004199307.html.

  本文关键词：我国教育技术学博士研究生培养管窥，由笔耕文化传播整理发布。