对教育技术学专业实践教学的思考.kdh

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电化教育研究
［ 文章编号］ １００３－ １５５３（ ２００７） ０５－ ００２６－ ０４

理论探讨

对教育技术学专业实践教学的思考
王润兰１， 王跃生１， 黄金辉 ２
（ １． 河北师范大学 信息技术学院， 河北 石家庄 ０５００１６ ； ２． 河北师范大学 科研处， 河北 石家庄 ０５００１６）
［摘
要 ］ 实践教学是教育技术学专业的一个重要环节， 本文针对教育技术学专业的学科特点， 从实验教学、 教育实

习以及综合实践活动三个方面指出目 前 教 育 技 术 学 专 业 在 实 践 教 学 方 面 存 在 的 不 足 ， 提 出 具 体 的 改 进 措 施 ， 并 在 此 基 础上构建了教育技术学专业实践教学体系。

［关键词 ］ 教育技术； 实践教学； 实践教学体系 ［中图分类号 ］ Ｇ４２４ ［文献标识码 ］ Ａ

近几年， 信息技术发展迅速， 并在社会各个领域 得到广泛应用， 在教育领域也成绩喜人， 以信息技术 为核心的教育技术制高点 的地位越来越多地受到人 们的重视。 截止到 ２００４ 年底， 全国有教育技术学本科 专业的大学 ２００ 余所， 分布在师范、 综合、 工科、 理科、 农业、 煤炭等不同性质的高等学校。 综观各校教育技 术学本科专业的教学体系和课程设置， 明显地表现为 教学内容理论化过强， 实践性不足， 很难满足目前社 会对应用型人才的需要。针对实践教学中存在的问 题， 本文从实验教学、 教育实习以及综合实践活动三 个方面进行阐述， 并在此基础上对教育技术学专业实 践教学体系进行了构想。
［２］ ［１］

到预定的教学目标， 可从以下几个方面进行改进：

（一）在教学安排上为学生提供足够的时间和空间
教育技术学专业是一个实践性很强的专业， 应当 有充足的时间和实验室供学生学习使用。 笔者分析了 十几所高校的教育技术专业教学计划， 发现绝大多数 高校理论课与实验课的课时比例为 ３∶ 实验课的课 ２， 时明显偏低。教育技术学专业不同于其他学科， 实践 性强是它最突出的一个特点， 因此， 笔者认为在课时 安排上， 理论课与实验课的课时比应该达到 ５∶ 或 ４∶ ５

６ 的比例， 给学生更多的时间去进行实际操作练习。
现在很多高校都在缩减课时， 针对此种状况， 可 以开辟第二课堂， 根据不同的研究方向组织各种课外 兴趣小组， 以任务驱动的方式让他们在业余时间进一 步熟悉设备， 完成作业， 在做中学， 在做中提高。 笔者在调研过程中还发现有个别学校实验设备比 较先进， 套数也比较多， 但却存在设备闲置的现象， 这 不能不说是教育资源的极大浪费。在课时紧张的情况 下， 我们应该有效利用这些教育资源， 通过开放实验设 施， 开放实验内容， 开放实验方法， 开放实验时间来切 实提高实验室的利用率。 学生有自己的时间安排， 有自 己的兴趣点， 让他们在业余时间对自己感兴趣的内容 进行实验研究， 不仅真正为提高学生的动手操作能力 创造了条件， 也缓解了内容多课时少的矛盾， 而且还会 取得意想不到的研究成果， 可谓三全其美。

一、 实验教学
实验教学是培养应用型人才的重要环节， 重视实 验教学， 强调学生实践能力的培养， 应成为教育技术 学专业的办学特色。 教育技术专业有很多实验课， 如摄影、 电视原理、 电声、 电视教材编制、 多媒体课件设计与制作、 远程教 育、 网络等， 这些实验课的开设一方面是完成既定教 学目标的保障， 另一方面也是提高学生实践能力必不 可少的环节。但目前， 实验教学和学生实践一直是薄 弱环节， 还处于一种附属地位， 学校和老师没有从根 本上给以足够的支持和重视， 普遍存在着实验设备不 足、 分组少、 时间少的现象。 这严重影响了实验教学的 正常进行， 很难保证实验效果。 在现有的条件下， 为了保证实验教学的质量， 达

（二） 在实验环节上要层层把关
实验环节主要包括实验内容的设计、 实验报告的 撰写以及实验考核等。 很多实验课教师没有从根本上

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意识到实验教学的重要作用， 对其重视不够， 主要表 现在实验内容陈旧、 实验报告流于形式、 缺乏必要的 考核措施等方面。 随着技术的发展， 教育技术学专业的教学内容也 在随时更新， 如果继续沿用老的实验内容， 势必会造 成“ 教育滞后、 学生晚熟” 的现象。 作为实验教学应紧 跟教学内容的变化， 及时掌握科学研究的最新动态， 与实际应用相结合， 与当前新的技术相结合， 并尽可 能地将先进的生产技术、科研成果引入实验教学中， 及时更新实验内容， 使学生能学以致用。 因此， 根据当 今科技发展的最新状况和教学的实际需要， 实验教学 要适时地删减一些内容陈旧、缺乏时代气息的实验， 增加一些符合时代需求的、 新的、 实用的项目。 比如随 着计算机技术的发展和其在电视节目制作中的广泛 应用， 电视教材编制中的线性编辑会逐渐被非线性编 辑所取代， 因此对线性编辑的实验内容就可以删减， 仅将其列为演示实验即可， 把更多的课时让给各影视 制作单位或学校普遍使用的非线性编辑， 而且要求学 生必须掌握。 对实验报告的撰写， 许多学校没有明确的要求， 学生一般都是抄写实验指导书的目的、 器材和方法步 骤， 然后逐项回答实验结果， 他们无需多动脑筋， 便可 轻松完成。 实验报告上交后， 实验教师不认真修改， 仅 仅写一个“ 字就算通过， 流于形式， 没有太大的价 阅” 值。 撰写实验报告应当严谨、 认真， 学生要根据自行设 计的实验方案， 去收集实验结果， 整理数据， 进行分 析， 并加以讨论得出结论。 对实验结果不明显的实验，， 应该仔细分析产生的原因； 出现非设想的结果， 更应 从实践和理论上提出产生的可能性。 撰写论文式实验 报告是从实践向理论的飞跃， 是富有创造性的工作， 要求实验教师一定要严格把关。 对实验考核成绩可根据实验报告的创造性和实 际操作能力进行综合测评， 尽可能做到公平、 合理、 科 学。目前， 对学生的实验技能评价还缺乏必要的考核 措施， 一些课程根本就没有实验成绩， 有实验成绩的， 分数也拉不开档次。 为了让实验教师和学生从心理上 真正地重视实验教学的重要性， 笔者认为， 可将实验 课从理论课中分离出来， 独立设课， 单独考核， 并按比 例给以一定的学分， 要特别加强对学生实践和应用技 能的考核， 这样会从根本上改变目前实验课教学存在 的弊端， 切实提高实验效果。
［３］

解决 和拓宽学生在校所学理论知识， 培养分析问题、 问题的能力， 以及了解教师工作和锻炼教学能力的重 要实践环节。为提高教育实习的有效性， 可从以下两 个方面进行考虑：

（一） 实习时间的安排
目前的师范院校均有教育实习， 但由于不同的学 院、 不同的教师对其认识不同， 因此在重视程度上、 在 时间设置方面等都存在着很大的差异。 我院教育技术学专业的教育实习时间安排在每 年的“ 十一” 假期前后， 共八周， “ 十一” 前的四周主要 是实习动员、 实习教育及技能培训， “ 十一” 后进各实 习点进行为期四周的实习。 通过对几轮学生的调查了 解和掌握的情况， 发现师范类教育技术学专业在教育 实习的时间安排上还有待改进。 比如说我院的教育实 习现在是安排在第 ７ 学期， 这学期正好是学生考研最 紧张的一段时间， 也是学生开始找工作的时间， 因此 学生在实习上投入的时间和精力明显不足， 有的学生 甚至根本就没有参加实习， 托关系找一个学校签字盖 章来敷衍了事， 这就违背了我们的初衷， 影响了实习 效果。 针对此种现实情况可以考虑把教育实习提前， 比 如说放在第六学期就比较合适。 此学期相关的专业课 均已开设， 学生有一定的基础， 考研也没有进入最后 的冲刺阶段， 学生会把更多的精力投入到教育实习 中， 也愿意到教学一线去进行锻炼。考上研究生的毕 竟是少数， 更多的学生还是要步入学校从事教学工 作， 他们会认真地对待和珍惜这一机会锻炼自己、 了 解社会、 查找不足， 为就业做更为充分的准备。 实习时间也很有必要延长， 比如说可由现在的八 周延长至一个学期， 这样更能保证教育技术学专业的 学生了解教学第一线的实际情况， 切身感受教学第一 线的教学需求。经过一个学期的实习锻炼， 一方面可 以提高学生的教学基本技能， 另一方面也可让学生经 历一次完整的教学过程， 真正地将教学理论与实践结 合起来。而且， 根据学期末的教师教学评估和学生成 绩， 还可让实习学校的领导和老师了解我院学生的素 质， 增加就业机会。

（二）实习基地的建设
为实现专业教育目标， 建立和完善校内实习基地 和稳定的互惠互利的校外实习基地十分重要。［４］ 校内实习基地建设主要体现在各专业实验室的 建设上。根据教育技术学专业的学科特点， 教育技术 学专业应加强计算机实验室、 多媒体教室、 多媒体软 件制作室、 教学媒体实验室、 电子线路实验室、 摄影实

二、 教育实习
教育实习是教学计划的重要组成部分， 也是巩固

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验室、 音频制作实验室、 演播室、 非线性编辑实验室、 计算机硬件实验室、 计算机网络实验室、 远程教育实 验室等校内实习基地的建设， 为保证学生基础实验和 综合实践提供必要的条件。 在校外实习基地建设中， 考虑到教育技术学专业 的毕业生更多的是要到中小学从事信息技术教学工 作， 因此各校要与当地的中小学建立一种长期的合作 关系， 我们为他们提供技术帮助和理论指导 ， 他们为 我们的学生提供一个见习场所， 让我们的学生可以深 入到教育教学前线， 通过观察和听课的方法体验常规 教学过程， 提高对教学系统进行分析、 设计的能力。 学 生通过了解自己将要面临的工作现场， 可消除学习中 的迷茫， 正确分析自己的知识结构和能力方面的不 足， 及时调整自己努力的方向， 使考研和就业更具有 针对性。 除学校外， 社会上一些软件制作公司及媒体单位 对教育技术学专业学生也有一定的需求， 因此， 各学 院还要与电教馆、 电视台及计算机公司等建立良好的 合作关系。通过合作办学的形式， 不仅可以解决校内 实习基地不健全的难题， 还可以为学生的实习提供有 利的条件， 学生也会因此而学到课堂上学不到的知 识， 为将来步入社会， 提高自身竞争力做好充分的准 备。 作能力、 团队意识也得到了增强， 是一次非常成功的 综合实践活动案例。 尤其可喜的是他们的这次活动还 带动了低年级的同学， 今年 ２００３ 级和 ２００４ 级的教育 技术专业学生又成功地举办了“ 河北省第二届大学生 电影节” 掀起了全校学生争拍 ＤＶ 作品的高潮。 ， 综合实践活动的成功与否与教师指导的有效性 直接相关。教师对学生的指导要落到实处， 突出对学 生的活动进行过程指导和方法指导， 既不能对学生事 事过问， 越俎代庖， 也不能放任自流， 过分“ 民主” 造 ， 成学生主体性的缺失， 要做到适时、 适当、 适度。 综合性实践活动需要师生投入大量的时间和精 力， 因此， 实践教学应摆脱目前部分高校将实验作为 理论课附属的地位， 而应在教学计划中集中安排综合 实践训练周， 如多媒体 ＣＡＩ 综合设计周、 影视作品创 作周等， 确保学生在具备了基本实验技能和一定的知 识积累以后， 可以集中时间和精力， 完成较为综合的 实验。

四、 教育技术学专业实践教学体系的构建
根据上面所提到的三个方面， 本文对教育技术学 专业实践教学体系进行了构建， 如图 １ 所示。

三、 综合实践活动
综合实践活动主要培养学生的综合知识、 综合能 力和综合素质， 是针对某一主题， 在教师的指导下让 学生自己去设计、 去实施的一项实践训练活动。开设 综合实践活动是实施综合性创新实验的重要方式， 也 是提高学生动手实践能力的有效手段。 它是在学生掌 握了一定的实验技能后， 教师提出活动要求， 学生通 过独立查阅资料、 自行构思策划实施方案 ， 逐步开展 实践活动， 直至最后完成的综合性实践工作。尽管学 生研究工作的深度和水平受到其知识和能力的限制， 但是这种自主性的综合实践活动能充分发挥学生的 个性和创造性， 有利于培养学生的创新意识和创新思 维。 综合实践活动的本质是以学生为主的学习， 只要 是学生熟悉的、 感兴趣的或乐于思考的 ， 都可以作为 综合实践活动的内容。 ２００５ 年 ４ 月， 我院 ２００２ 级教 育技术学专业学生成功地举办了 “ 纪念中国电影百 年” 系列活动， 在全校引起了轰动， 多家媒体曾对此进 行了报道。通过这次活动， 不仅使学生的专业知识得 到了拓展和提高， 而且他们的创新能力、 公关能力、 协 分。 基础实验以校内实习基地 （ 主要为各专业实验 室） 为主， 一般以任务驱动的学习方式， 引导学生学习 并掌握各种技能。 基础实验按其实验的性质可分为操 作性实验、 制作性实验和教学技能训练性实验。操作 性实验要求学生熟练掌握各种教学媒体的操作使用， 制作性实验要求学生掌握其相应软件的编制方法， 教 学技能训练性实验旨在培养学生应用多媒体组合教 学设计的方法去解决课堂教学实际问题的能力。 而综合实践则结合社会对教育技术学专业学生 能力素质的要求， 在校内外的实训基地 ， 进行有针对
图 １ 教育技术学专业实践教学体系结构图

该实践教学体系围绕专业知识能力素质体系而 建构， 分为相对独立的基础实验和综合实践两大部

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性的训练和实践， 并按要求上交成果。有些实践项目 以组为单位， 有些则需要自己独立完成。综合实践侧 重于整体优化设计， 以培养学生分析问题、 解决问题 的能力和创新应用能力为主要目标， 这种综合实践有 利于学生形成系统的知识结构， 能促进学生综合实践 技能的提高和科研能力的形成。 实践教学改革是一项复杂的系统工程， 在实施过 程中会不时地面临许多新的问题和困难， 因此还需要 我们教育技术工作者不断探索， 共同为培养适应现代 社会需要的应用型教育技术专业人才而不懈努力。

［参考文献］
—现代教育技术［ Ｎ］ ． 中国教育报， １９９８－ ０５－ １８ （ １ ） ． ［１］ 陈至立 ． 制高点——

［２］ 杨改学 ． 教育信息化进程中的反思［ Ｊ］ ． 电化教育研究， ２００６ ， （ ３ ） ： ７￣１１． ［３］ 施盛威 ． 浅谈面向 ２１ 世纪的实验教学改革［ Ｊ］ ． 实验室研究与探索， １９９９ ， （ ２ ） ： ６￣８． ［４］ 钟大鹏， 张艳红 ． 现代教育技术专业教学改革的实践与探索［ Ｊ］ ． 广西教育学院学报， ２００４ ， （ ２ ） ： ５９￣６２． ［５］ 李莎， 李芒 ． 对我国综合实践活动课程实施现状的反思［ Ｊ］ ． 课程?教材?教法， ２００４ ， （ ９ ） ： １１￣１５．

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［１８］ Ｓｔａｈｌ， Ｇ． ＷｅｂＧｕｉｄｅ： Ｇｕｉｄｉｎｇ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ Ｗｅｂ ｗｉｔｈ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ［Ａ］．Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ ｏｆ Ａｎｎｕａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒ－ ｉｃａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ （ＡＥＲＡ ’ ９９）［Ｃ］． Ｍｏｎｔｒｅａｌ， Ｃａｎａｄａ，１９９９． ［１９］ Ｓｔａｈｌ， Ｇ． Ａ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ－ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ［Ａ］．Ｂ． Ｆｉｓｈｍａｎ， ＆ Ｓ． Ｏ＇Ｃｏｎｎｏｒ－ Ｄｉｖｅｌｂｉｓｓ （Ｅｄｓ）． Ｆｏｕｒｔｈ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆｅｒ－ ｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ［Ｃ］．１０ Ｍａｈｗａｈ， ＮＪ： Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ，７０－ ７７ ［２０］Ｖｙｇｏｔｓｋｙ， Ｌ． ． Ｍｉｎｄ ｉｎ Ｓｏｃｉｅｔｙ［Ｍ］． Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ， ＭＡ： Ｈａｒｖａｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９３０／１９７８．

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