初中后四年制中专“3+1”课程模式的实验研究

发布时间：2016-12-06 17:36

  本文关键词：技术—教育—人的发展(上)——现代教育技术学的哲学基础初探，由笔耕文化传播整理发布。

《山东师范大学》 2003年

初中后四年制中专“3+1”课程模式的实验研究

万鲁愚  

【摘要】： 中专学校是我国中等职业教育的骨干力量。随着市场经济体制的逐步建立和不断完善，整个社会的经济结构、技术基础发生了根本变化。诞生于计划经济体制下的中专学校，其教育理念、培养目标、课程体系、教学内容和教学方法都需要适应新的形势，积极推进改革。总结、吸取这些年我国中专学校课程改革的经验，，研究探索一种更加有利于中专培养目标实现的课程模式，对于中专教育实践，有着积极的意义。 本研究采用实验的方法进行。以中专传统的三段式课程模式为对照，以提高学生的就业适应能力和继续学习能力为目的，实验依据如下的假说：将四年的教学时间分为两个阶段，前三年为第一阶段，最后一年为第二阶段。在第一阶段，通过调整课程设置，修订教学大纲，合理运用现代教育技术，用三年的时间完成四年制中专的常规教学任务；在第二阶段，围绕企业中典型的生产、设备和工艺课题，以提高专业实践能力为中心，对学生进行实践技能和技术开发能力的强化训练，有效地促进学生知识结构和能力结构的不断优化。通过“3+1”模式的训练，使学生基本具备现场技术人员、管理人员、工艺人员所必需的比较全面、比较熟练的专业技能和相关的文化知识、专业理论，并具有专业发展潜力的最佳知能结构。 实验采用“控制组后测设计”方案。自1997年9月始在山东省工业学校电气自动化专业进行，至2002年6月完成了两轮完整的实验。通过对培养目标、课程计划、教学内容、教学方法等实验变量进行设定的控制后，我们对实验班和控制班学生的理论知识、实践能力、现场工作能力进行了测定和分析。结果显示：1、实验班和控制班的学生对普通文化 课、专业课理论知识的掌握无显著差异(P0.05)，实验班学生专业基础 课理论知识的掌握明显优于控制班(P0.05);2、实验班学生的实际动 手操作能力、知能结构明显优于控制班学生(P0.05);3、实验班学生 卜作能力、技术创新能力明显高于控制班学生(P0.05)。 本实验以中专教育的实践为基础、依据建构主义学习理论的支持， 采取现代职业技术教育的课程理念，重新审定中专学校的培养目标，优 化整合教学内容，充分运用现代教育技术，证实了实验假说，说明“3+1” 模式具有明显的职教特色，是一种合理有效的中专课程模式。但实验结 果的推广，从硬件上至少应具备两个条件:足够数量的双师型教师和完 备的教学设施。在本文的最后，结合实际经验给出了解决这两个问题的 初步建议。

【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：G712
【目录】：

中文摘要3-5

英文摘要5-8

正文8-45

1 实验课题的提出8-18

1.1 中专学校面临严峻挑战，亟待课程改革8-10

1.2 中专学校课程改革的基本模式及其评析10-14

1.3 实验假说14-18

2 实验设计18-26

2.1 实验类型18-19

2.2 实验变量及其控制19-26

3 实验结果与分析26-36

3.1 对学生理论知识的测试与分析26-30

3.2 对学生实践技能的鉴定与分析30-32

3.3 对学生现场工作能力的调查与分析32-35

3.4 “3+1”课程模式的特色35-36

4 关于实验的讨论36-45

4.1 本实验假说形成的基础36-38

4.2 本实验课程计划的科学性问题38-42

4.3 本实验实施过程中的实际问题及其解决42-43

4.4 本实验的效度问题43-45

注释45-47

参考文献47-50

附录50-54

后记54

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