高阶思维能力培养视角下的初中数学数字化学习资源设计研究

发布时间：2019-09-08 17:10

【摘要】： 早在上世纪70年代,邓小平同志就提出“科教兴国”的思想,科教兴国,关键是人才。如何培养出适合当今知识经济社会需要的高素质人才,是当前教育的一项艰巨的任务。随着信息技术的发展,数字化学习资源在教育中的作用已经不容忽视,利用丰富的数字化学习资源来培养高素质的人才,已经是目前教育的一个重要方向。 本研究首先对高阶思维能力的概念做了界定,得出布卢姆教育目标认知技能分类中的后三类,即分析、评价和创造对应的能力水平即是高阶思维能力。在教学过程中,发展了这三个层级的水平,就相当于发展了学生的高阶思维能力。而在教学中如何选择学习内容,是不是对所有的学习内容进行设计,都能有效的培养学生的高阶思维能力呢?本研究选择了初中数学空间与图形模块为例,对其学习内容进行分析,得出了空间与图形模块中能够有效的培养学生高阶思维能力的知识内容。 同时,依据杜威的思维教学理论和高阶学习理论,结合空间与图形模块学习的特点,本研究提出了高阶思维能力培养视角下的空间与图形模块的数字化学习资源设计的原则。在此原则的指导下,并且依据社会建构主义学习理论、信息化教学资源理论和对话理论,笔者提出了高阶思维能力培养视角下的空间与图形模块的数字化学习资源设计模式,并选择空间与图形模块中具体的一节课——圆与圆的位置关系,对其进行数字化学习资源的设计。
【图文】：

这使可以利用的资源极大丰富。操作简单，使用者无需经过专业培训，就能掌握其实现化学习资源是基于问题解决的过程的，根据上文研究，下几个模块，希望对高阶思维能力培养视角下的数字化和帮助。的是为学生提供一个真实的问题环境，吸引学生的兴趣h 动画具有操作简单，硬件要求低等特点，教师自主设画具有直观性、立体型，能够生动形象的表达内容。所日食的过程，使学生感受日食的形成过程，进而引出学。利用 flash 动画演示日食形成过程如图：

图 4 学习过程图示管理：教师对学习过程进行管理，教师可以根据学生的学习有关的学习资源，包括各类拓展资源。利用 Moolde 平台，，跟踪讨论发言等评价学生的能力发展。度出发的数字化学习资源设计的相关信息资源的提供位置关系”的知识内容，学生并不陌生，因为我们身边就有究的过程中，除了可以利用真实的实例外，，还可以利用丰富oolde 平台的数字化学习资源，教师提供如图 5 所示的各类一成不变的，在学习的过程中，学生和教师都可以对其进行生学习的资源，大部分都与学生问题解决相关，这样就避免时迷航。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G434

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本文编号：2533360