教师远程培训的学习干预研究

发布时间：2020-01-22 21:59

【摘要】： 远程培训是日益兴起的为支持教师专业发展所采用的一种培训形式。然而由于远程学习环境的特点,使得培训者难以掌控参训教师的学习过程,传统培训模式和方法遭遇瓶颈,培训绩效难以达到要求。为此,本研究顺应教师远程培训的变革诉求,尝试从学习干预的角度阐释远程教育机构对参训教师学习进程的主动影响和介入,并建构了学习干预分类体系和实践模型,运用教育设计研究的方法探索适切的学习干预策略以提升培训绩效,为发展中的教师远程培训项目提供适宜的理论框架和实践指导。全文共分五个部分展开论述：第一部分对作为研究背景的教师专业发展相关理论进行了概述,探讨了信息技术对专业发展的支持效用,并对当前主流的教师远程培训理论进行了梳理。第二部分在剖析当前教师远程培训中所出现的问题的基础上,通过隐喻迁移,将学习干预的理念引入了远程培训与教学领域用以解决绩效问题,并对学习干预进行了详细的界定。第三部分首先区分了远程学习干预研究中两种不同的社会学取向,表明了本文的研究基调。继而提出了学习干预的一维分类方法和二维分类框架,并在宏观和微观两个层面分别建构了学习干预反应模型和学习干预决策模型,同时强调模型的整合应用。第四部分转向实践研究,遵循教育设计研究范式构建了整体研究框架,依次以学习动机、认识水平、学习共同体禀赋结构为目标设计学习干预,进行了三个轮次的迭代循环试验。通过设计、实施、评价的连续过程,检验了干预效果,修正并精制了理论与模型。第五部分是对全文的总结,提出了主要创新点、研究中的不足以及对后续研究的展望。
【图文】：

远程培训,认知水平,异步交互,教师

关的发言数据并进行了元分析，按照2001年修订后的布鲁姆教育目标分类中的认知过程维度对数据进行了分类汇总，发现了培训中参训教师在各认知维度上的大致比例(图2一2)。从图中可以看出，将近三分之一的发言因无法准确理解原始话题而偏离了交流主旨，在没有偏离题目的发言中，达到分析、评价、创造三类高阶认知水平的只占极少的部分，而低阶的记忆、理解、运用三个维度却占据相当大的比例。图2一2教师远程培训异步交互中的认知水平结构参训教师在认知维度方面比例的不协调，反映了他们对所学内容的掌握程度处于中等偏低水平，这对他们今后将培训技能合理的运用于教学实践造成了相当的困难。对于注重于实际教学应用能力培养的教育技术培训来说，这种困境明显对培训绩效造成了负面影响。因此提升参训教师对培训内容的认知水平，是在学习动机问题得到解决后

预设计,桥梁作用

2.3学习支架的衰变与重构“支架”一词原为建筑学术语，，意指在建筑房屋初期搭设在建筑物外侧的架，提供暂时性的物理支撑作用，待房屋建好后，就将其撤除。后来，教学领中的建构主义者普遍使用“学习支架”一词，作为“为学习者知识建构提供的种概念框架”的隐喻(王文静，2002)。关于学习中支架作用的最早论述，可以追溯到竹gots玲的社会文化观点其提出的儿童潜在发展水平的概念一最近发展区(ZoneofproximalDevelopmeZPD)。最近发展区是存在于儿童独立解决问题能力所决定的真实发展水平与成人指导或与优秀学伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的距离(Vygots1978)。要使学习者发挥学习潜力，获得更进一步的发展，就需要穿越最近发区，而学习支架的作用就是辅助学习者完成这一跨越。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G434

【引证文献】