基于网络自主学习的过程性评价理论研究

发布时间：2020-04-13 22:05

【摘要】：随着网络时代的到来,网络自主学习作为一种新的学习方式,被越来越多的学习者所接受。随着时间的积累,网络自主学习在评价机制方面的不足日益凸显,甚至影响到教师学习资源的建设和学习者学习效果的提升。基于此,本研究对目前网络自主学习进行观察,总结并分析其中存在的问题。随后,对网络自主学习过程性评价相关基础理论展开研究,结合过程性评价的思想融入到网络自主学习的一般过程之中,充分利用网络技术的优势构建出适合于网络自主学习的过程性评价模型,整个模型以学习、评价等相关理论为指导,并将网络自主学习中的学习方式、学习动机、学习过程、学习效果四个关键要素进行有机整合。在模型构建完成之后,通过设计测量工具、实施调研等过程获取相应数据,并应用结构方程模型进行验证和修正。本研究提出的过程性评价模型,在一定程度上突破了传统自主学习的环境限制,改善了以往在网络自主学习评价内容上的单一、方法上的不合理、周期较长等问题。模型从学生主体出发,进行多元要素考量,通过网络技术使过程和效果相互推动,监督和反馈相互作用,从而更有效、科学地、全面地帮助学生进行自主学习,通过网络学习平台来了解自身的学习效果和不足之处,对学习过程加以监督主要注重培养学习者的元认知能力,加强教师对学生个性化学习的掌握情况,方便教师对学习者的个性化辅导以及课程的完善与改进,最终优化学生的网络自主学习效果。
【图文】：

网络自主学习,平台

1.1 网络自主学习评价研究主题前五名图 1.2 网络自主学习平台研究主题前五名三、国内外过程性评价的相关研究现状国外，过程性评价的研究可以追溯到二十世纪二三十年代，那时的研究学者认为评价的功能就是对学习效果的确认上，其重点是在如何进行测量、量化被测量的行为以及设计相应的测量工具上；三四十年代，受到泰勒等研究学者的影响，这一时代的人们认为评价就是确定教学目标和学习者表现之间吻合程度，关注的重点则转移到了教学目标的设计上，并以此来衡量教学所达到的水平；五六十年代，人们开始注意到评价对教学起到的反馈效果，并逐渐展开了评价过程和教学过程之间相互作用的研究工作，随着研究的深入，评价的功能得到了极大的拓展，评价不仅仅是对学习效果的确定，还具有诊断教学问题、导向教学的功能13。斯塔弗尔比姆于 1967 年，与其同事一起所提出的 CIPP 评价模式当中就包含过程评价。到了七八十年代后，有教育家对传统的评价内容进行反思，提出以往的评价只是注重学习的量的层面而忽视了学习的质的层面，要求提升从学生质的层

网络自主学习,过程性评价,发文量,网络学习

第一章绪论9图1.3 网络自主学习的过程性评价与网络学习平台的评价发文量比较接着笔者对网络学习平台与网络学习平台的评价两个主题进行文献搜索，通过两个主题的发文量进行比较，发现两在网络学习平台的研究当中网络学习评价的研究发文量也不多（图1.4），可见在网络学习当中的过程性评价急需广泛学者研究的关注，及更加深入具体的理论研究和实践应用研究。图 1.4 网络学习平台的研究当中网络学习平台的评价发文量比较最终，笔者在“网络自主学习”文献的主题查询结果中，，增填“过程性评价”一词为二次筛选条件。通过再次搜索结果反馈显示，仅有 23 篇论文对网络自主学习的过程性评价进行了相关的研究。总体上看，我国对网络自主学习的过程性评价的相关研究已经取得了一定的进展
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434

【参考文献】