教师学习视野下的校本教研研究

发布时间：2020-05-10 09:41

【摘要】：质量是教育的生命线,教师是提升教育质量的源头活水,这在任何一个国家都不例外。教师群体是离教育现场最近的一类人,离学生最近的一类人,教师群体的素质直接决定了一个国家的整体教育实力和教育水平。因此,建设一支高素质的教师队伍势在必行!那么,如何才能有效地打造出来这一支高素质的教师队伍呢?这时,校本教研切合我国基础教育课程改革与教师专业发展的诉求应运而生。校本教研集教师的自我反思、同伴互助和专业引领为一体,始终秉承“在学校、基于学校、为了学校”,是教师专业发展的有效途径之一。本文研究主题主要是基于以下背景为研究的逻辑起点:校本教研促进教师专业发展的题中应有之义日渐迷失,而且暂未形成真正有效的运作机制。于是,本论题介入教师学习的视野,主要借助文献法、访谈法以及案例研究的方法,从理性角度构建出了一个系统的校本教研工作机制,以期实现校本教研促进教师学习的意蕴。全文内容体系主要包括以下几个部分。第一章,绪论部分。首先,阐释了本研究论题提出的三点缘由;然后就本研究的相关核心概念作出了界定、就研究主题的已有研究进行了梳理;最后明确了完成本研究需要采用的研究方法以及研究所蕴含的价值意义。第二章,理论基础和分析框架。主要从理论层面明晰了本研究的学理依据,对行文呈现的结构思路进行了介绍。第三章,校本教研功能的应然期待与实然表现。首先,从理论层面解答了促进教师专业发展是校本教研的应有之义,然后放眼现实:校本教研促进教师专业发展的功能式微,表明校本教研功能的应然期待与实然表现之间存在差距,这促使我们应该有所作为。第四章,教师学习视野下校本教研功能更新与方式重塑。为有效填补校本教研功能的应然期待与实然表现之间的差距,笔者在本章提出要在教师学习视野下对校本教研的功能进行深化和更新,重塑校本教研的工作方式以促进教师学习。第五章,校本教研工作机制的构建,这也是本文的核心部分。校本教研要深化成为确实能促进教师学习的校本教研,这样的校本教研怎样才能实现?本章就是对这个问题的回应,即需要在教师学习的视野下建立起校本教研的工作机制:主体机制、动力机制、组织机制、保障机制。第六章,本研究的结论与展望。
【图文】：

结构图,学校组织,结构图,校本教研

图 5.1 我国学校组织结构图，在我国历来的学校组织结构中，呈现出一种自上而一层级人物为校长，意味着校长是作为学习组织的第的各科（处）室进行联系，各科（处）室的相关负责。在这样的组织架构中，教研组更多的是起着一种上，教研组和年级组之间存在交叉的情况，即是说某一研组或年级组内，，这会造成年级组和教研组在功能发类型的学校组织体系，具有十分明显的支配、控制性的教师处于结构的最底层，就开展校本教研来说，这校本教研的主体是相背离的。笔者在前文也已提到，就不利于校本教研的开展，也就是说校本教研在这样一定的阻碍。所以，为了保障校本教研在学校内顺利学校现在的组织结构作出适当的调整与变革，应创造组织基础和氛围。结合学者勒温的观点，对组织结构
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G428

【参考文献】