在线学习中异步讨论评价指标体系构建研究

发布时间：2020-06-02 15:48

【摘要】：本文以在线学习中异步讨论评价指标体系构建为研究对象,通过分析异步讨论构成要素及其过程,明确异步讨论研究现状;通过梳理国内外在线学习、在线课程、在线讨论、异步讨论等相关文献,明晰了在线学习、在线课程、异步讨论等相关概念;通过查阅有关在线学习评价、在线课程评价及在线讨论评价等相关文献,分析异步讨论评价维度,收集、筛选评价在线学习中异步讨论的指标项,初步拟定了在线学习中异步讨论评价指标体系;通过两轮专家函询,结合自身《教育传播原理》在线课程实践经验及函询意见和建议,构建出在线学习中异步讨论评价指标体系;通过指标权重函询,对构建的指标体系分配权重,最终,形成在线学习中异步讨论评价指标体系;以西北师范大学2016级研究生课程《教育传播原理》的异步讨论为例,对已构建的指标体系进行进一步验证,通过分析三次验证结果,得出研究构建的指标体系一致性较好,且合理有效;就研究构建的评价指标体系应用范围、注意事项进行进一步探讨,为教师、助学者等有效应用评价指标体系提供指导。在构建在线学习中异步讨论评价指标体系时,本研究主要运用专家函询、层次分析,文献分析及统计分析等研究方法。通过尝试性及探索性的研究过程,笔者对研究问题有了更进一步的认知,并从中获得了一定的认识和观点:第一,异步讨论评价指标体系构建是促进深度学习发生的重要方式。“以评促学”理念下,对在线课程中学习者讨论情况进行客观、全面地评价,能够有效促进学习者参与异步讨论,进而提高在线课程学习效果,为现阶段混合式课程改革奠定基础。第二,异步讨论的评价牵涉因素极其复杂,在线学习环境、课程类型、教师因素、学习者个人因素等均会对异步讨论质量产生一定影响与制约。因此,助学者和教师在应用该评价指标体系时,切忌机械套用,须结合自身的实际需求对其有选择性地使用。第三,研究提出在线学习中异步讨论评价应从学习者讨论态度、讨论参与度、讨论表现度及讨论贡献度四个方面进行。正确、积极的讨论态度是参与异步讨论每位学习者必备的品质;讨论参与度从学习者行为参与、认知参与、情感参与等三个方面体现了学习者异步讨论情况;学习者表现度从学习者社会存在水平与学习者知识建构水平两个方面体现;而学习者贡献度则反映了学习者参与异步讨论过程中对同伴及整个班级的贡献情况。
【图文】：

判断矩阵,赋值,总目标,指标

于 2017 年 11 月 13 日共回收有效问卷 9 份家赋值结果，构造要素间两两比对判断矩家函询数据，计算专家赋值结果的平均值，得出果转换为要素间两两比对判断矩阵，如表 3-11 所示。表 3-11 根据总目标 A 构建的判断矩阵讨论态度 B1 讨论参与度 B2 讨论表现度1.0000 0.2510 0.2196 4.3333 1.0000 0.4258 4.8889 2.3333 1.0000 3.0000 0.3333 0.3000 1.0000 0.2510 0.2196 0.3333

教育传播,学习活动,混合式,课程

图 4-1《教育传播原理》混合式课程活动安排如图 4-1 所示，《教育传播原理》混合式课程是由 17 次学习活动组成，其中包括 6 次面多面学习活动，11 次在线学习活动。《教育传播原理》混合式课程的活动组织形式多样，面对面学习活动的组织形式包括建立共识、专题讨论、课堂讲授、课堂演讲等，而在线学习活动的组织形式均以异步讨论的方式实施。本研究中，在线学习活动也被称为异步讨论话题。在信息技术日益发达的今天，在讨论中学习的方式将越来越受教师、学习者等的青睐。首先，通过异步讨论，学习者之间围绕同一个讨论话题（在线学习活动），在观看学习资源的基础上，对讨论话题发表各自的观点，并同其他学习同伴分享，得到他人的点评，经过一番讨论，可以促使学习者之间的相互学习；其次，助学者可以随时关注学习者学习行为，并对学习行为偏离学习主题的学习者给予及时支持、适当干预，引导学习者向着目标期望的方向发展；最后，，教师应时刻关注学习者异步讨论情况，并对专业知识方面遇到困难的学习者给予及时辅导，帮助学习者解决其在异步讨论过程
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434

【参考文献】