小学高年级学生知觉到的教师期望、成就动机与学业成绩的关系

发布时间：2020-06-09 19:20

【摘要】：教师在学生的学习和生活中扮演着非常重要的角色。学生的学习和心理发展都会受到教师期望的影响。教师的行为和态度也会对学生产生重要的影响,所以,教师要重视这一问题,要给予学生正确的引导,要对他们进行鼓励和肯定。而小学高年级教师更应该重视这一点,因为小学高年级学生的自我意识正在形成和发展,这个时期的他们有颗非常敏感的心,所以教师要发挥其指导作用,引导学生朝着乐观积极的方向发展。同时,一个重要的内部心理状态变量,即成就动机,是促进学生学业成功的内在动力,有关研究表明,成就动机对学习具有定向性、维持性和动力性,它通过及时准备学习、注意力集中、加强努力等作用来调节心理潜能,充分发挥认知能力,来促进学生学业成绩的提高。因此,本研究对以下几个概念进行梳理:第一个是教师期望,第二个成就动机,并在此基础上,结合本国的研究现状和教育现状提出了本文要研究的问题,研究小学高年级学生的学业成绩如何通过其感知到的教师期望与成就动机这两个方面影响的。采用问卷法,对开封市某小学四、五、六年级的学生进行随机抽样,其中男生的人数175,女生的人数是162,四年级的人数是134,五年级的人数是128,六年级的人数是75。采用由张光伟、范春林编制的《学生知觉到的教师期望知觉问卷》、叶仁敏修订挪威奥斯陆大学心理学家T.Gjesme和R.Nygard编制的《成就动机量表》来进行实证研究。第一,对小学高年级学生知觉到的教师期望的特点进行了研究,分析了其在性别、年级、是否是独生子女以及是否是学生干部上是否存在差异。第二,对小学高年级学生成就动机特点进行了研究,分析了其在性别、年级、是否是独生子女以及是否是学生干部上是否存在差异。第三,分析了小学高年级学生知觉到的教师期望、成就动机与学习成绩之间的关系,以及成就动机在小学高年级学生知觉到的教师期望和学业成绩之间是否起到中介作用。研究结论如下:1、小学高年级学生在知觉到的教师期望的均值高于总分的中位值,处于中等偏上水平,表明小学高年级学生的教师期望知觉状况良好。2、小学高年级学生知觉到的教师期望在年级和是否是学生干部上存在显著异,具体表现为在年级上四年级学生知觉到的教师期望水平比五、六年级学生知觉到的教师期望水平高,班干部比非班干部知觉到教师期望水平高,而在性别和是否是独生子女上的差异是不显著的。3、小学高年级学生成就动机的均值高于总分的中位数,处于中上等水平,说明小学高年级学生成就动机状况良好。4、小学高年级学生的成就动机在年级和是否是学生干部上差异显著,具体表现为在年级上四年级学生的成就动机水平高于五、六年级学生的成就动机水平,班干部比非班干部成就动机水平高,而在性别和是否是独生子女上的差异是不显著的。5、小学高年级学生知觉到的教师期望、成就动机与学业成绩三者是两两相关的关系,且小学高年级学生的学业成绩能够被其知觉到的教师期望显著的预测,小学高年级学生的成就动机也能被其知觉到的教师期望显著的预测,成就动机对学业成绩有极其显著的预测作用,并且这三种预测作用都是正向的。6、小学高年级学生知觉到的教师期望通过成就动机影响学生的学业成绩,成就动机在小学高年级学生知觉到的教师期望与学业成绩之间起部分中介作用。
【图文】：

图 1 教师期望模型从上面的的教师期望模型比较中，我们可以看出 Rosenthal 的期望模型将教师的期望视为单纯的单方面直接影响到教师的学生，学生的主体作用和师生互动的情况并没有得到考虑，认为学生和教师并没有起到相互作用。而 Brophy、 Good 和 Braun 的期望模型对教师期望的过程解释的更加详细，他们对教师和学生都进行了研究。自我概念在 Brophy 与 Good 的期望模型中起了很大的作用，对学生对教师行为的判断和评价产生很大的影响，，为了与教师的期望相一致他们还相应的调节自己的行为。Braun 的模型中，学生的自我评价在教师期望传递过程中的促进作用是着重强调的，然后把各种外部信息整合成自我期望。1.1.3 教师期望的测量对教师期望的研究是比较早的，但是通过对已有文献的整理、分类得知，国内外的

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本文编号：2705130