课程改革背景下县（区）级教研机构职能的个案研究

发布时间：2020-07-16 19:28

【摘要】：教研机构在保障我国中小学教育质量、推进课程改革方面发挥了重要作用。教研机构的职能定位直接关系到教研的内容与方式,关系到教研的结果与质量。然而,当前国内学者对于我国教研机构职能的研究十分欠缺,研究结论缺乏可推广性。为了进一步深化课程改革成果、提高基础教育质量,也为了在新形式下厘清教研工作的发展方向和内容,有必要对我国教研机构、特别是直接面向一线教学的县(区)级教研机构的职能进行研究。本研究采用个案研究的方法,研究课程改革背景下县(区)级教研机构的职能:通过教研机构职能的演变、确立依据与影响因素的研究综述,为本研究的开展提供理论基础;借助文献资料分析与半结构化访谈,考察县(区)级教研机构的规定职能与实然职能,呈现其在教学研究、教学指导、教学管理与服务方面,以及课程改革背景下的职能,并从国家课程改革政策、教育行政部门、教研机构自身和学校四个层面分析影响教研机构职能的因素。本研究以山西省太原市两县(区)级教研机构为个案对象,选取2位教研机构主任和12位教研员进行访谈。通过对文献与访谈资料的分析,本研究主要得到以下结论:第一,县(区)级教研机构的实然职能与规定职能存在差异,实际承担了许多外延职能,教学研究与指导职能被迫弱化;第二,教学指导是县(区)级教研机构最重要的职能;第三,组织教师培训是县(区)级教研机构发挥职能最重要的途径;第四,课程改革是教研机构职能转型的决定因素;第五,政策保障是影响教研机构职能发挥的主要因素。基于研究分析与结论,本研究提出了促进县(区)级教研机构职能改进的建议:厘清三级教研机构的职能定位,国家层面出台规范教研机构职能的政策文件;县(区)级教研机构需强化教学研究职能、加大对农村教研力量的重视与扶持、以及加强自身教研员队伍建设;教育行政部门需完善教研保障制度。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G526.3
【图文】：

教研机构,划分图,学者

图 0-1 不同学者对于教研机构发展历史的划分图由上图可以看出，不同学者对于教研机构的发展阶段划分稍有不同，但总体可分为四个阶段：1.初创与发展期（1949-1965）：编写教材、培训教师新中国成立之后，旧的教育体制已不适应新中国发展的要求，急需建立新的教育秩序，而这其中一个重要举措就是先在教育行政系统内部建立教学管理组织，具体部署和主持教学工作的正常开展。这个时期教研机构的工作主要集中在编写新中国的第一批教材、保障全国中小学恢复教育教学的正常秩序，培训教师，提高教师的素质，帮助教师解决教育教学中的问题。1如南京市中等学校教学研究室成立后的主要活动就有：成立达尔文主义教学研究室，组织数学和物理教具观摩会，建立数学教学研究室，根据有关学科在单个学校的教师少、不容易集体备

论文,思路,职能,教研机构

何发挥各项职能的；其次，课程改革背景下的教研职能有哪些，又是如；最后，在教育发展与教学实践工作中，教研职能在内容与方式上产生型，转型后的特点是什么。第三章将在前文的基础上进一步分析教研机构职能发挥的影响因素有哪章详细阐述了政策文本对教研机构规定职能的确立，第二章介绍了课程的新职能，以及对教研内容与方式转型的影响，此外，还有哪些职能影机构的规定职能和实然职能，产生了什么样的影响。第四章是本研究的结论与思考部分。首先，基于县（区）教研机构的规实然职能的研究比较异同，规定职能与实然职能及其侧重点是否一致，异，产生差异的原因是什么。其次，县（区）级教研机构的职能有哪些；最后，结合全文，特别是教研机构职能发挥的影响因素针对性地提出区）级教研机构职能改进的思考建议。

架构图,素养,课题研究,架构

华东师范大学硕士学位论文大型教研项目，如“项目学习”、“核心素养”、“教研员能力提升”，将省、市、县三级教研员纳入项目组，由各级教研室主任牵头负责，各自分头开展研究，同时经常开展项目交流。以“核心素养”项目研究为例，形成了如图 2-1 所示的项目引领下的课题研究架构。

【参考文献】