基于案例分析的课堂教学生成研究

发布时间：2017-04-02 12:11

  本文关键词：基于案例分析的课堂教学生成研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 2001年6月,国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,并研制了义务教育各个学科的课程标准。新一轮基础教育课程改革中,在课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程,有了重大的突破和创新。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,因此,课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的环节。 新课程的理念为教学一线的实践提供了广阔的空间,同时也提出了现实的挑战。在新课程的教学实践中,尚存在固守预设、形式上的生成和片面的生成等问题,基于当今教学实践的需要,对课堂教学生成的研究具有了重要而深远的意义。 综观国内外有关“生成”的研究,发现其中尚存在一些问题,大多是对数学、语文等具体学科的针对性研究,而理论层面的研究需要进一步深化,实践层面的问题有待于有效地解决。鉴于此,本文主要采用文献综述和案例分析的方法,从以下几个方面进行研究：首先,通过对当前课堂教学理论与实践的样态分析,揭示教师对课堂教学生成认识上存在的问题,反思课堂教学生成的理论基础,并立足于当前的中小学课堂教学实践,了解其实践现状。其次,从“生成”到“课堂教学生成”,再到“生成与预设的关系”,揭示“生成”的本质,给出“课堂教学生成”明确的内涵界定,并分析其特征。再次,扎根于中小学的课堂,结合具体的课堂教学案例片段,对课堂教学生成的原则、策略和途径进行探讨。第四,呈现出两个完整的案例,并将其分析的策略与方式给呈现出来。以此进一步揭示课堂教学生成的本质,凸显课堂教学生成的理念,并将其理念落到实处。
【关键词】：教学 生成 教学生成 课堂教学生成
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 前言7-15
• (一) 研究背景7-9
• 1.固守预设7-8
• 2.形式上的生成8
• 3.片面的生成8-9
• (二) 文献综述9-12
• 1.国外研究状况9-11
• 2.国内研究状况11-12
• (三) 相关说明12-15
• 1.研究思路12
• 2.研究方法12-13
• 3.相关概念界定13-15
• 一、课堂教学生成的理论基础与实践15-22
• (一) 课堂教学生成的理论基础15-20
• 1.课堂教学生成的哲学基础15-17
• 2.课堂教学生成的社会学基础17
• 3.课堂教学生成的心理学基础17-20
• 4.MBA案例教学理论20
• (二) 课堂教学生成的实践形态20-22
• 二、课堂教学生成的内涵与特征22-28
• (一) 课堂教学生成的内涵22-25
• 1.生成的概念22-23
• 2.课堂教学生成的内涵23-24
• 3.生成与预设的关系24-25
• (二) 课堂教学生成的特征25-28
• 1.非线性25
• 2.复杂性25-26
• 3.动态性26
• 4.互动性26
• 5.情境性26
• 6.偶发性26-27
• 7.隐蔽性27-28
• 三、课堂教学生成的原则、策略及途径28-45
• (一) 课堂教学生成的原则28-35
• 1.生活化原则28-29
• 2.主体性原则29-31
• 3.情境性原则31-32
• 4.互动性原则32-33
• 5.探究性原则33-35
• (二) 课堂教学生成的策略35-41
• 1.课堂讲述的策略35-36
• 2.课堂提问的策略36-39
• 3.课堂讨论的策略39-41
• (三) 课堂教学生成的途径41-45
• 1.课堂教学目标的生成41-43
• 2.课堂教学内容的生成43
• 3.课堂教学方法的生成43
• 4.课堂教学评价的生成43-45
• 四、课堂教学生成案例分析45-57
• (一) 案例一45-53
• (二) 案例二53-57
• 结语57-58
• 参考文献58-63
• 在校期间的研究成果及发表的学术论文63-64
• 致谢64

【引证文献】

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1 苗光宇;课堂教学生成研究[D];哈尔滨师范大学;2012年

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本文编号：282471