赴韩汉语教师教学媒介语使用调查与教师课堂用语手册的编写

发布时间：2020-09-24 18:57

　　近年来,汉语在韩国已逐渐成为继英语之后的第二大热门外语。截至今年,已有23所孔子学院和13个孔子课堂在韩建立,中小学CPIK(CHINESE PROGRAM IN KOREA)项目开展至今已有五年时间,国家汉办派出的汉语教师已经成为在韩汉语教学的主力军。但是,孔子学院汉语教师志愿者、孔子学院汉语教师和CPIK教师大多为中国语言文学及教育相关学科背景而并不通晓韩语,这给在韩的教学和生活都带来了很大的困难,特别是汉语教师任期短、更换周期快,使得语言的问题更加凸显出来。笔者曾作为汉语教师志愿者赴韩国外国语大学孔子学院进行教学实践,其间发现在韩国的汉语教学中,入门、初级阶段学生对于教师使用韩语作为教学媒介语有一定的需求,而汉语教师由于自身韩语水平所限,无法使用韩语辅助教学,教学活动与学生的需求之间存在一定的差距。因此,笔者认为汉语教师使用韩语作为教学媒介语辅助教学的相关问题具有相当的研究价值。恰逢此时,北京外国语大学孔子学院工作处对韩国外国语大学孔子学院提出了编写以汉语教师为对象的韩语教材的工作要求。笔者经孔子学院中方院长同意后决定发挥自身本科韩语专业优势,编写一本供汉语教师参考的《赴韩汉语教师课堂用语手册》(以下简称为“课堂用语手册”),为后续的教材的编写提供资料和参考。本文首先在第一章回顾了教学媒介语理论、汉语教师课堂用语相关研究和韩国汉语教学研究已有成果,找到了本研究的理论依据,确定了课堂观察和定量分析的研究方法。第二章进行了课堂观察。以韩国外国语大学孔子学院为例,进行了入门、初级、中级汉语课的课堂观察,考察了汉语教师教学媒介语使用情况,为课堂用语手册的编写打下基础。第三章进行了需求分析。以汉语教师为对象设计并发放了教师问卷,以孔子学院学生为对象设计并发放了学生问卷,试图以数据分析师生对于教学媒介语的需求和效果预期。此外,选取有典型经历的教师和学生进行了访谈,试图从个案中更加深入地了解师生对于教学媒介语的需求情况,为课堂用语手册的编写提供依据。第四章介绍了课堂用语手册的编写情况并提出使用建议。根据上述教学媒介语使用情况及需求调查,结合教学媒介语与课堂话语相关理论,确定了课堂用语手册的框架结构和内容并翻译成韩语。最后,结合课堂观察、问卷调查和访谈结果提出课堂用语手册的使用建议。本文通过课堂观察和问卷调查及访谈主要得出了如下的结论:一、教学媒介语的使用现状。在赴韩汉语教师的汉语教学中,媒介语的使用具有普遍性,同一级别教学中的媒介语使用呈现出一致性,不同级别之间存在差异性。入门阶段教师的媒介语量最高,随着学生水平的提高而减少,因此,课堂用语手册主要以汉语入门课的教材和教学内容作为参照。二、师生对于媒介语的需求情况。教师对于使用韩语作为媒介语有较高的需求,学生也一定程度上希望汉语教师使用韩语作为媒介语辅助教学,但学生的需求度低于教师。总体来看,师生均比较认可应在展开环节中进行语法讲解、词汇讲解时使用韩语作为媒介语。三、《赴韩汉语教师课堂用语手册》的编写及使用建议。基于上述研究成果,课堂用语手册按照课堂环节和教学内容进行分类和讨论,以双语例句和师生对话的形式呈现出教师所需的课堂用语,在附录中加入了韩语知识与韩语学习、语言对比知识、韩国校园文化知识等内容。同时,提出了以下使用建议:希望教师认识到教学媒介语的积极意义,在确有必要时根据具体的教学实际参照课堂用语手册,但应严格控制用量,高效、科学地使用媒介语辅助教学,从而收到更好的教学效果。
【学位单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：H195;G434
【部分图文】：

时长,量变,图表,教师

２．２．２媒介语使用情况的纵向分折逡逑以夏季学期教师Ｌ３的初级汉语课为对象进行了历时研宄，考虑到夏季学期逡逑历时仅八周，在学期前、后时段进行了邋２次观察，分别记为ｔ３－ｌ，邋ｔ３－２，考察逡逑了教师话语及媒介语时长，并分别计算出教师话语时长占课堂总时长的比、媒介逡逑语时长占教师话语时长的比，从而统计出了教师媒介语使用量的变化。逡逑ｔ３教师媒介语使用情况统计表（单位：ｓ）逡逑｜教师话语｜媒介语时｜教师话语｜逡逑教师课程名称授课日期课堂时长逦媒介语量逡逑时长长量逡逑ｔ３－ｌ邋初级汉语逦２０１７０７１８逦６０００．００逦３３２６．５１６逦９４８．２６逦５５．４４２％逦２８．５０６％逡逑ｔ３－２邋初级汉语逦２０１７０８２２逦６０００．００逦２７４９．２０３逦４２９．２逦４５．８２０％逦１５．６１２％逡逑ｔ３逦２０１７０７１８逡逑初级汉语逦６０００．００邋３０３７．８６０邋６８８．邋７３０邋５０．邋６３１％邋２２．邋０５９％逡逑两次平均逦２０１７０８２２逡逑表５：邋ｔ３教师媒介语使用情况统计表逡逑

学期,时长,量变,中级汉语

２．３．２媒介语使用情况的纵向分析逡逑以冬季学期教师ｔ５的初级汉语课为对象进行了历时研究，考虑到夏季学历时仅八周，在学期前、后时段进行了邋２次观察，分别记为ｔ５－ｌ，邋ｔ５－２，考了教师话语及媒介语时长，并分别计算出教师话语时长占课堂总时长的比、媒语时长占教师话语时长的比，从而统计出了教师媒介语的使用量的变化。逡逑Ｌ５教师媒介语使用情况统计表（单位：ｓ）逡逑｜教师话语｜媒介语｜教师逡逑教师课程名称授课日期课堂时长逦、、邋媒介语量逡逑时长逦时长逦话语量逡逑ｔ５－ｌ逦中级汉语逦２０１７０１１８逦３０００．邋００逦１３３８．邋７９６逦７５．邋９４０逦４４．邋６２７％逦５．邋６７２％逡逑ｔ５－２逦中级汉语逦２０１７０２２０逦３０００．００逦１２９２．５７３逦４６．邋１１０逦４３．邋０８６％逦３．５６７％逡逑ｔ５逦２０１７０１１８逡逑中级汉语逦３０００．００逦１３１５．６８５逦６１．０２５逦４３．８５６％逦４．６２０％逡逑两次平均逦２０１７０２２０逡逑表７：邋ｔ５教师媒介语使用情况统计表逡逑

对比图,教师,对比图,课堂用语

图４：各阶段的教师话语量及媒介语量对比图逡逑综合各级别内部两位教师的话语量和媒介语量对比、一位教师在学期后三个时期话语来那个和媒介语量变化、三个级别之间教师话语量和媒介对比以及通过录音转写的具体语料，我们可以发现韩外大孔院汉语教师的使用情况有如下特点，并对课堂用语手册的编写有如下启示。逡逑一、媒介语使用具有普遍性，启示我们课堂用语手册的编写工作很有编写工作要结合教学实践进行。韩外大孔院三个级别的六位教师均或多或用了韩语作为媒介语辅助教学，这是现当下的汉语教学现状，也体现出了语教师对媒介语的需求。我们必须承认赴韩汉语教学无法脱离韩语媒介语一现状，同时也要认识到，教学媒介语本身并不是洪水猛兽，重要的是如合理的使用。因此，课堂用语手册不仅要提供教师所需的汉韩双语课堂用要就媒介语的使用提出建议。逡逑二、备级别内部呈现出一致性，教师个人内部存在变化，启示我们在堂用语手册编写时，要提取教师共同、高频使用的课堂用语，还要考虑学

【参考文献】