Pad入门校本课程开发与实践研究

发布时间：2020-10-11 10:55

　　 近年来,随着科学技术的迅猛发展以及教育理念和教学手段的不断革新,传统的课堂教学已经无法满足教师和学生的需求,利用信息化教学工具辅助课堂教学正逐步被大众所接受并不断发展。越来越多的中小学开展一对一数字化学习项目的研究与实施,以期跟随信息化时代的步伐,走出传统教学效果不佳的困境。然而,数字化学习项目的有效开展需要面对众多问题和考验。其中,学生自身是否具有良好的利用数字化学习终端进行数字化学习的能力和素养成为了开展有效学习的关键因素。本研究着眼于利用信息化教学设备辅助小学课堂教学,拟开发一门Pad入门校本课程并加以实施,帮助学生提高数字化学习基本素养,为学生进入数字化学习环境奠定基础。本研究以斯基尔贝克的“情境分析模式”为指导,按照分析情境、确定目标、设计方案、解释与实施、检查、评价、反馈与重建的流程进行课程开发,具体研究内容包括以下三个部分:首先,构建课程目标及课程内容。梳理数字化学习相关研究现状,分析一对一数字化学习项目背景,根据文献梳理发现的此类研究存在的不足以及项目背景分析结果确定课程目标,根据课程目标确定课程内容。其次,课程实施策略研究。课程实施策略研究的目的是制定合适的课程实施策略,主要包括课堂教学策略、课堂活动组织方式、相关资源建设等。最后,课程评价、评价指标、内容和方法研究。评价课程并进行修改完善,主要包括课程评价内容的确定、课程评价指标的制定和评价方法的选择、课程实施结果分析以及课程的修改完善等。通过在雅安市天全县城区一小(以下简称一小)实践研究发现,Pad入门校本课程可以有效提升学生在数字化环境下利用相关学习工具及其资源进行学习的基本素养,帮助学生进入数字化学习环境开展有效学习奠定基础。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G434;G632.4
【部分图文】：

前的课程开发模式有了更加完善的操作流程和指导步骤，是一种比适应性强的课程开发模式，这种模式是动态全面的，并且开始考虑斯基尔贝克 1976 年提出的课程设计与开发的“情景分析模式”，认开发实施程序由分析情境、确定目标、设计方案、解释与实施、检与重建五个具体的阶段构成的[25]。结合托马斯的课程开发流程，总开发程序为：分析学生，分析资源与限制，制定一般目标，制定特方法与工具，评价学生的学习，分配资源、人员、设备与实践，实订八个步骤[26]。研究总结了西方研究者对校本课程开发的模式，发现校本课程的开：情景分析、制定目标、制定方案、实施课程、评价课程。本研究的开发模式，调整性地采用斯基尔贝克校本开发模式开发 Pad 入门确定开发流程为：课程开发背景分析、课程目标确定、课程内容确、课程评价、课程修改与完善几个步骤。斯基尔贝克的课程开发流。

4. 行动研究法：把设计好的课程，按照课程安排表和教学设计在一小展开相应的课程实施 14 周，每周一节，共 14 学时。5. 课堂观察法：从学生对 Pad 的认识（解决观念问题）、学生对 Pad 使用行为（课堂管理问题）、核心的操作技能（数字化学习基本素养问题）等几个方面观察教师使用 Pad 授课课堂。6. 数据分析法：采用 SPSS 和 EXCLE 统计分析软件针对 Pad 课程设计是否合理有效，将回收的问卷数据和期末测试数据进行统计分析。1.6 研究思路与框架1.6.1 研究思路本论文总共分为三个研究部分。其中第一个研究是课程目标建构及内容确定，第二个研究是课程实施方法和相关策略研究，第三个研究是课程评价、评价方式、内容和方法研究，具体的研究思路如图 1.2 所示。

2.3.2 课程内容设计原则在设计思路明确的基础上，Pad 入门校本课程内容设计过程中应当注意以下几个原则，以便设计出更适合学生、更能有效达到课程目标的课程内容。1. 以学生为主体原则遵循以学生为主体的设计思路，重视基本知识和技能的培养。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论可知，三年级学生刚好处在具体运算阶段，该阶段的心理操作主要是抽象概念，是运算性（逻辑性）的，但是思维活动仍然需要具体内容的支持[27]。因此本课程内容设计在以学生为主体的基础上，注重基本知识和技能的培养。2. 趣味性原则基于学生年龄特征，设计出多样化的趣味学习活动。根据三年级学生的实际年龄情况，结合具体教学的内容，为了课堂上吸引学生的注意力，有针对性地设图 2.1 课程设计思路图
【参考文献】

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本文编号：2836493