二十世纪二三十年代乡村教育运动研究
发布时间：2020-11-19 03:46
二十世纪二三十年代中华大地上吹起了一股“博士下乡”的清风。这股清风不仅让中国的乡村出现了“起死回生”的迹象,也让很多热血青年甘愿放弃城市的名与利,到乡村做“赤脚博士”。从民国成立到三十年代,乡村建设运动由一个个独立的个体逐渐形成遍及全国的乡村教育运动。这其中有教育家、实业家、乡绅等,他们的教育思想及实践为“三农”问题提供了宝贵的经验财富。本文以唯物主义思想为指导思想,充分利用教育学、心理学、社会学等知识为基础,综合文献分析法、比较分析法和历史研究法对二十世纪二三十年代乡村建设运动中主要乡村教育者的成人教育思想进行系统的梳理。本文共分为五个部分:第一章是导论,主要包括此次选题的缘由、意义和国内外研究综述、本次研究的研究思路和方法以及创新之处和有待深入研究的地方。第二章主要了解二十世纪二三十年代乡村教育运动的基本历程,主要包括乡村教育运动产生的背景,乡村教育运动的兴起、发展到衰落。第三章研究二十世纪二三十年代乡村教育运动的中有代表性的乡村教育思想家的思想及其实践活动,其中主要包括陶行知、梁漱溟、晏阳初、卢作孚。第四章二十世纪二三十年代乡村教育运动的特点。以陶行知、梁漱溟、晏阳初和卢作孚的乡村教育思想与实践为例,从乡村教育运动的主体、对象、方法和内容等入手阐述乡村教育运动的主要特点。第五章总结了二十世纪二三十年代乡村建设运动的贡献与失败的原因。并且以史为鉴,通过对此次乡村教育运动经验和教训的总结为21世纪乡村教育和社会发展提供启示。
【学位单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G529
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 导论
1.1 选题的缘由及意义
1.2 国内外研究综述
1.2.1 国内研究综述
1.2.2 国外研究综述
1.3 概念的界定
1.3.1 什么是乡村教育
1.3.2 乡村教育与乡村建设的关系
第2章 二十世纪二三十年代乡村教育运动的基本历程
2.1 乡村教育运动兴起的国际背景
2.1.1 外国资本主义的入侵
2.1.2 国外思潮的影响
2.2 乡村教育运动兴起的国内背景
2.2.1 20世纪二三十年代中国的政治背景
2.2.2 天灾人祸造成沉重的经济危机
2.2.3 空前的文化危机
2.3 乡村教育运动的兴起与发展
2.3.1 乡村教育运动的萌发
2.3.2 乡村教育运动的蓬勃发展
2.3.3 乡村教育运动的衰落
第3章 二十世纪二三十年代乡村教育思想与实践主要代表人物的研究
3.1 陶行知:“教育就是社会改造”
3.1.1 陶行知乡村教育思想的形成和发展
3.1.2 乡村教育思想的基本内容
3.2 梁漱溟:“中国文化的失调”
3.2.1 梁漱溟乡村教育思想的形成与发展
3.2.2 梁漱溟乡村教育思想的主要内容
3.3 晏阳初:“愚、贫、弱、私”
3.3.1 晏阳初乡村教育思想的基础
3.3.2 农村运动的使命——民族再造与民族自救
3.3.3 晏阳初乡村教育思想的主要内容
3.4 卢作孚的乡村教育思想
3.4.1 卢作孚乡村教育思想的形成与发展
3.4.2 卢作孚乡村教育思想的主要内容
第4章 二十世纪二三十年主要人物乡村教育运动的特点
4.1 乡村教育运动的主体:胸怀天下的教育实干家
4.2 乡村教育运动的教育对象:不分等级,有教无类
4.3 乡村教育运动的方法:追根溯源,科学实证
4.4 乡村教育运动的内容:丰富多样,适用性广
4.5 乡村教育运动的趋势:从分散走向合流
第5章 贡献与局限:对二十世纪二三十年代乡村建设运动的思考
5.1 乡村教育运动的贡献与失败的原因
5.1.1 乡村教育运动的贡献
5.1.2 乡村教育运动失败的原因
5.2 乡村教育运动对当代农村发展的启示
5.2.1 “乡村运动而乡村不动”的历史启示
5.2.2 “生活教育”理论对农村教育的启示
5.2.3 “农业引发工业”对当前“三农问题”的启示
5.2.4 “四大教育、三大方式”对农村现代化的启示
5.2.5 “乡村现代化”对当前农村教育的启示
5.2.6 “要化农民,须受农民化”对农村教育的启示
参考文献
攻读硕士期间的科研成果
致谢
【参考文献】
本文编号：2889649
【学位单位】：云南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G529
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 导论
1.1 选题的缘由及意义
1.2 国内外研究综述
1.2.1 国内研究综述
1.2.2 国外研究综述
1.3 概念的界定
1.3.1 什么是乡村教育
1.3.2 乡村教育与乡村建设的关系
第2章 二十世纪二三十年代乡村教育运动的基本历程
2.1 乡村教育运动兴起的国际背景
2.1.1 外国资本主义的入侵
2.1.2 国外思潮的影响
2.2 乡村教育运动兴起的国内背景
2.2.1 20世纪二三十年代中国的政治背景
2.2.2 天灾人祸造成沉重的经济危机
2.2.3 空前的文化危机
2.3 乡村教育运动的兴起与发展
2.3.1 乡村教育运动的萌发
2.3.2 乡村教育运动的蓬勃发展
2.3.3 乡村教育运动的衰落
第3章 二十世纪二三十年代乡村教育思想与实践主要代表人物的研究
3.1 陶行知:“教育就是社会改造”
3.1.1 陶行知乡村教育思想的形成和发展
3.1.2 乡村教育思想的基本内容
3.2 梁漱溟:“中国文化的失调”
3.2.1 梁漱溟乡村教育思想的形成与发展
3.2.2 梁漱溟乡村教育思想的主要内容
3.3 晏阳初:“愚、贫、弱、私”
3.3.1 晏阳初乡村教育思想的基础
3.3.2 农村运动的使命——民族再造与民族自救
3.3.3 晏阳初乡村教育思想的主要内容
3.4 卢作孚的乡村教育思想
3.4.1 卢作孚乡村教育思想的形成与发展
3.4.2 卢作孚乡村教育思想的主要内容
第4章 二十世纪二三十年主要人物乡村教育运动的特点
4.1 乡村教育运动的主体:胸怀天下的教育实干家
4.2 乡村教育运动的教育对象:不分等级,有教无类
4.3 乡村教育运动的方法:追根溯源,科学实证
4.4 乡村教育运动的内容:丰富多样,适用性广
4.5 乡村教育运动的趋势:从分散走向合流
第5章 贡献与局限:对二十世纪二三十年代乡村建设运动的思考
5.1 乡村教育运动的贡献与失败的原因
5.1.1 乡村教育运动的贡献
5.1.2 乡村教育运动失败的原因
5.2 乡村教育运动对当代农村发展的启示
5.2.1 “乡村运动而乡村不动”的历史启示
5.2.2 “生活教育”理论对农村教育的启示
5.2.3 “农业引发工业”对当前“三农问题”的启示
5.2.4 “四大教育、三大方式”对农村现代化的启示
5.2.5 “乡村现代化”对当前农村教育的启示
5.2.6 “要化农民,须受农民化”对农村教育的启示
参考文献
攻读硕士期间的科研成果
致谢
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本文编号：2889649
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