身体芭蕾—日常生活视野下的新教师成长研究
发布时间：2021-01-03 08:17
作为职业群体的现代教师是随着中国百余年的现代化进程而出现的,教师群体的产生和演变可以成为观察中国现代化进程的微观视角,教师素养提升又是当前教育现代化发展中的关键环节。因此,考察日常生活背景下,新教师的成长过程成为具有现实意义和理论价值的研究主题。本研究以日常生活为理论视角,聚焦新教师成长这一主题,参照教育历史文化人类学的研究范式,采取现象学与人类学相结合的研究策略。在研究中首先梳理了日常生活转向的理论脉络和关键概念,在此基础上,运用访谈法和参与观察等研究方法,以C市中心城区部分学校新教师为对象,考察了学校日常中新教师的工作情境、身体遭遇和成长体验。主要的研究结论如下:“日常生活”转向从理论脉络上看主要包括胡塞尔、海德格尔影响下的现象学进路,马克思影响下的日常生活批判及尼采影响下的日常生活解构研究。人类学的日常生活转向则体现在对人类学自身知识生产方式和表述方式的批判中,转向后的人类学研究逐渐开始关注身体、情绪等主题,具身化成为影响较大的理论视角。德国教育历史文化人类学以“人类形象”为核心研究对象,提出“历史”和“文化”视角并重,普遍性与多样性相统一的方法论主张。上述理论脉络和方法论主张成...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：178 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0.1近年来国外新教师研究概况聚焦近十年来关于新教师的研究，可以分为如下几个主题：
对于新教师成长而言，“意义”和“实践”对应的是专业发展的范畴，而“身份”和“归属”则意味着新教师的成长过程，同样是其建构身份认同和获得归属感的过程。总之，本研究所指的新教师成长一方面指向新教师在日常教育实践中“不断改组、不断改造和不断转化”的过程；另一方面指向新教师的身份建构过程，尝试探究新教师如何理解“教师”这一角色，呈现新教师“成为”教师的过程。这两个维度构成了本研究的展开的内在逻辑。
图 1.1 日常生活不同层面的片段（一）资料来源：LEFEBVRE H. Critique of Everyday Life: Foundations for a Sociology of theEveryday [M]. Vol．2,Trans．by John Moore．London ＆New York: Verso,2002:124.以语言为依据，列斐伏尔又将日常生活还分为超语言的（supralanguage）、语言的和未及语言的（infralanguage）三个层次。超语言的层次提供着比语言更多的表达，它包括图像、模式、价值；象征符号及直觉、欲望等。关于语言的层次列斐伏尔着墨更多，他接受了结构主义的观点，区分了言说（speech）和语言（language），言说主要是表达意义，语言则分成音素（phonological），语素（morphological）和语意（semantic），日常生活经验是在语意层。语言层次的日常生活有可分为四个层面：第一个是辩证元素（dialectical
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师实践性知识的行动逻辑与理解转向[J]. 吴刚平. 全球教育展望. 2017(07)
[2]教育实证研究的一般路径:以教师情绪劳动研究为例[J]. 尹弘飚. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]德国教育历史文化人类学的形成与方法论突破[J]. 孙丽丽. 当代教育与文化. 2017(02)
[4]文思理教授与内外视角交织的人类学方法[J]. 张文义. 西北民族研究. 2017(01)
[5]如何捕捉教师的实践性知识——“两难空间”中的路径探索与实践论证[J]. 魏戈,陈向明. 教育科学研究. 2017(02)
[6]德语语境中的杜威教育学[J]. 底特里希·本纳,彭韬. 全球教育展望. 2017(02)
[7]如何触碰生活的质感——日常生活研究方法论的四个面向[J]. 赖立里,张慧. 探索与争鸣. 2017(01)
[8]地方生物学:概念缘起与理论意涵——国外医学人类学新近发展述评[J]. 余成普. 民族研究. 2016(06)
[9]现代的完整性[J]. 贺伯特·博德,戴晖. 诗书画. 2016(04)
[10]上升的一切终将汇合——现代哲学中的历史、世界和语言[J]. 巫怀宇. 诗书画. 2016(04)
博士论文
[1]论德国1800年前后对人的构想[D]. 贾涵斐.北京外国语大学 2015
[2]教师实践性知识及其生成机制研究[D]. 陈静静.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]明清塾师研究[D]. 滕志妍.西北师范大学 2006
本文编号：2954643
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：178 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0.1近年来国外新教师研究概况聚焦近十年来关于新教师的研究，可以分为如下几个主题：
对于新教师成长而言，“意义”和“实践”对应的是专业发展的范畴，而“身份”和“归属”则意味着新教师的成长过程，同样是其建构身份认同和获得归属感的过程。总之，本研究所指的新教师成长一方面指向新教师在日常教育实践中“不断改组、不断改造和不断转化”的过程；另一方面指向新教师的身份建构过程，尝试探究新教师如何理解“教师”这一角色，呈现新教师“成为”教师的过程。这两个维度构成了本研究的展开的内在逻辑。
图 1.1 日常生活不同层面的片段（一）资料来源：LEFEBVRE H. Critique of Everyday Life: Foundations for a Sociology of theEveryday [M]. Vol．2,Trans．by John Moore．London ＆New York: Verso,2002:124.以语言为依据，列斐伏尔又将日常生活还分为超语言的（supralanguage）、语言的和未及语言的（infralanguage）三个层次。超语言的层次提供着比语言更多的表达，它包括图像、模式、价值；象征符号及直觉、欲望等。关于语言的层次列斐伏尔着墨更多，他接受了结构主义的观点，区分了言说（speech）和语言（language），言说主要是表达意义，语言则分成音素（phonological），语素（morphological）和语意（semantic），日常生活经验是在语意层。语言层次的日常生活有可分为四个层面：第一个是辩证元素（dialectical
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师实践性知识的行动逻辑与理解转向[J]. 吴刚平. 全球教育展望. 2017(07)
[2]教育实证研究的一般路径:以教师情绪劳动研究为例[J]. 尹弘飚. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]德国教育历史文化人类学的形成与方法论突破[J]. 孙丽丽. 当代教育与文化. 2017(02)
[4]文思理教授与内外视角交织的人类学方法[J]. 张文义. 西北民族研究. 2017(01)
[5]如何捕捉教师的实践性知识——“两难空间”中的路径探索与实践论证[J]. 魏戈,陈向明. 教育科学研究. 2017(02)
[6]德语语境中的杜威教育学[J]. 底特里希·本纳,彭韬. 全球教育展望. 2017(02)
[7]如何触碰生活的质感——日常生活研究方法论的四个面向[J]. 赖立里,张慧. 探索与争鸣. 2017(01)
[8]地方生物学:概念缘起与理论意涵——国外医学人类学新近发展述评[J]. 余成普. 民族研究. 2016(06)
[9]现代的完整性[J]. 贺伯特·博德,戴晖. 诗书画. 2016(04)
[10]上升的一切终将汇合——现代哲学中的历史、世界和语言[J]. 巫怀宇. 诗书画. 2016(04)
博士论文
[1]论德国1800年前后对人的构想[D]. 贾涵斐.北京外国语大学 2015
[2]教师实践性知识及其生成机制研究[D]. 陈静静.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]明清塾师研究[D]. 滕志妍.西北师范大学 2006
本文编号：2954643
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