基于云课堂的混合式教学设计与应用实践研究

发布时间：2021-01-13 17:55

　　为使基于云课堂的线上教学与线下教学有效融合,提高教学质量,依据程序教学理论和掌握学习等有关理论,从教学模式、教学资源和教学过程3个方面,阐述基于云课堂的混合式教学设计过程,并以计算机基础及信息素养课程为实例,以清华在线平台和雨课堂小程序为媒介,介绍采用对照组实验的教学实践过程,最后通过实验结果的定量分析和定性分析评价教学效果。 

【文章来源】：计算机教育. 2019,(12)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

基于云课堂的混合式教学资源设计

5.2 定性分析为了进一步评价实验结果,本次实验还组织了3名具有5年以上该课程教学经验的老师进行项目式命题。针对学生项目完成的结果,我们采用项目混合、匿名的方式,对学生完成项目所体现的创新能力、评价能力、分析能力、应用能力和理解能力5个维度进行项目质量评定与分析。分析结果表明,实验组学生完成的项目质量略高于对照组,尤其是完成项目所体现的创新能力和评价能力更为突出。这表明实验组基于云课堂进行混合式教学更有利于培养和激发学生的高阶思维能力,定性分析结果与定量分析结果一致。

基于云课堂开展混合式教学是为以学生为主体的个别化教学。而程序教学是个别化教学的典型代表[6]。因此,本文依据程序教学原则有关理论,设计了一种基于云课堂的混合式教学模式,如图1所示。2.1 小步子与积极反应

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J]. 王鶄,杨倬.  中国电化教育. 2017(04)
[2]移动学习在高等数学教学改革中的应用[J]. 陆瑶.  亚太教育. 2015(31)
[3]高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J]. 朱永海,韩锡斌,杨娟,程建钢.  清华大学教育研究. 2014(04)
[4]基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]. 张其亮,王爱春.  现代教育技术. 2014(04)
[5]从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2004(03)



本文编号：2975307