10-13岁儿童意图理解和情绪理解能力的发展特点及其与同伴接纳关系的研究

发布时间：2017-04-28 09:04

  本文关键词：10-13岁儿童意图理解和情绪理解能力的发展特点及其与同伴接纳关系的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 意图、情绪理解为心理理论的重要内容,本研究为了探讨情绪理解能力与意图理解能力的发展趋势,及其两种能力与同伴接纳的关系。本研究以小学4年级(10岁)、5年级(11岁)以及初中一年级(七年级,13岁)为被试,采用实证研究的方法,以情绪理解能力、意图理解能力和同伴接纳为变量,研究两种理解能力的发展特点及两种理解能力和同伴接纳的关系。结果发现: (1)情绪理解存在显著的年级差异,七年级儿童的情绪理解水平要高于四年级和五年级儿童水平,同时五年级儿童的情绪理解水平要高于四年级儿童水平。 (2)情绪理解存在显著的性别差异,女生的情绪理解要高于男生。 (3)意图理解不存在显著的性别差异;意图理解存在显著的年级差异,七年级儿童的意图理解水平要高于四年级和五年级儿童水平。 (4)受欢迎儿童在意图理解上存在性别差异,女生的意图理解成绩要优于男生成绩。
【关键词】：意图理解 情绪理解 同伴接纳 儿童
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 文献综述7-20
• 1.1 心理理论发展的理论解释7-10
• 1.1.1 理论论（Theory Theory）7-8
• 1.1.2 模块论（Modularity Theory）8-9
• 1.1.3 模拟论（Simulation Theory）9-10
• 1.1.4 匹配理论（Matching Theory）10
• 1.2 心理理论的组成部分10-14
• 1.2.1 情绪11
• 1.2.2 愿望11
• 1.2.3 假装11-12
• 1.2.4 信念12
• 1.2.5 意图12-13
• 1.2.6 知识13-14
• 1.3 心理理论的研究范式14-16
• 1.4 心理理论视角下儿童情绪理解能力与意图理解能力的相关研究16-17
• 1.5 心理理论与同伴接纳关系的研究进展17-20
• 2 问题提出20-22
• 2.1 研究意义20-22
• 2.1.1 理论意义20-21
• 2.1.2 实践意义21
• 2.1.3 研究假设21-22
• 3 实证研究22-26
• 3.1 研究目的22
• 3.2 方法22-24
• 3.2.1 研究被试22
• 3.2.2 研究工具和实验材料22-24
• 3.3 实验设计24
• 3.4 实验程序24-25
• 3.5 数据的收集与分析25-26
• 4 研究结果与分析26-34
• 4.1 评分者一致性26
• 4.2 情绪理解任务26-28
• 4.2.1 情绪理解任务上的年级差异26-27
• 4.2.2 情绪理解任务上的性别差异27-28
• 4.3 意图理解任务28-29
• 4.3.1 意图理解任务上的年级差异28-29
• 4.3.2 意图理解任务上的性别差异29
• 4.4 情绪理解任务与意图理解任务的相关29-30
• 4.5 同伴接纳的发展30-34
• 4.5.1 五类儿童两种理解能力的发展30-32
• 4.5.2 五类儿童不同性别的两种理解能力的发展32-34
• 5 讨论34-37
• 5.1 情绪理解任务上的发展状况34-35
• 5.2 意图理解任务上的发展状况35
• 5.3 情绪理解、意图理解与同伴接纳的关系35-37
• 6 结论37-38
• 参考文献38-45
• 附录45-47
• 致谢47-49
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况49

【参考文献】

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本文编号：332501