插图学习与画图学习对初中生学习效果的影响研究
发布时间：2021-08-15 16:52
在日常生活研究中,尤其是研习科学类文章时,人们常根据多媒体学习理论,使用图文组合的方式阐释某种现象或原理,这种通过图文组合进行学习的方式叫做插图学习,插图学习能够将学习者的外在认知负荷降低,以达到提高学习效果的目的。随着研究的深入,越来越多的研究者发现,学习者对照插图进行学习时,常常不能将图文信息整合到一起,导致学习效果不佳[1]。基于此,画图学习开始引起教育者和学习者的重视,根据图画生成理论,学习者用画图的方式总结、表达学习材料中的科学概念,使其相关认知负荷最大限度的增加,从而达到以图助思,更深刻地理解事物本质的目的。在此研究背景下,本文探讨了插图学习与画图学习对初中二年级学生学习效果的影响。本研究设计了三个正式实验。实验一以111名初二学生为被试,验证多媒体学习理论中的插图效应;实验二以65名初二学生为被试,验证图画生成理论中的生成画效应,并探讨画图精确性对学习成绩的预测作用;实验三以267名初二学生为被试,比较插图学习、画图学习及二者结合对学习效果的影响。综合三个实验的研究结果,得出以下结论:1.插图组的学习成绩显著高于文字组的学习成绩,说明插图效应存在,插...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
—花的结构示意图
有研究表明，大多数学习者在面对抽象概念或具体概念时，都会选择画出物的具体形象，也就是说，人们在对相关概念进行表示的时候，通常会选用表性图片[7]。例如表示“寒冷”一词，会选择棉靴、羽绒服、手套、围巾等进行示。为了更好地将逻辑性图解和表征性图解区分开来，我们可以举一个简单的子对此进行说明。比如，文本中描述“花朵的构成主要有五部分，分别是花托花萼、花冠和雌蕊和雄蕊，其中，雌蕊包括柱头、花柱和子房，雄蕊则是由花和花丝组成，花的最外层是花萼，它具有保护作用，当天气不佳遇到狂风暴雨时花萼就能保护其他的部分，花萼内侧是花冠，花冠一般会分裂成一片一片的，就是我们常说的花瓣，花瓣通常要比萼片大一些，再往下看，花托与枝茎的连部分是花柄 ”[8]。当学习者学习到这样一篇文章时，随着对文本文字的阅读学习者就会根据自己日常的生活经验，在脑海中想象并描绘出花的形象，接着纸上结合文章的内容，逐步画出花的结构图，如图 1-1 所示。此外，还有一部学习者喜欢逐字逐句理清其内在逻辑关系，对文章进行整体分析，进而生成花概念图，如图 1-2 所示。
空间知觉能力较弱的学习者，多媒体学习效果并不明显；二是注意通道分离原则（Modality Principle），在一个多媒体信息呈现中，语言解释如果用听觉叙述呈现其效果优于在屏幕上用文本呈现；三是临近性原则（ContiguityPrinciple），这种临近性既包括时间临近也包括空间临近，当学习者在进行多媒体学习时，同时呈现图片和对应文本说明效果要好于将二者分开呈现；四是一致性原则（Coherence Principle），当学习材料中的无关内容被排除出去时，学生的学习效果要比无关内容被包含时更好；五是多元表征原则（Multimedia Principle），同时呈现语言解释和图片，也即图文结合，比单纯呈现语言解释效果要好；六是冗余性原则（Redundancy Principle），当多媒体材料以“动画+语音解说”的形式呈现时，学生的学习深度和效率要大于以“动画+语音解说+屏幕文字解说”的形式[9][10]。1.2.2 作用机制Mayer 在双重编码理论的基础上，结合一系列实验研究提出“多媒体学习理论的模型”（见图 1-3）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]理查德·梅耶多媒体学习的理论基础[J]. 王建中,曾娜,郑旭东. 现代远程教育研究. 2013(02)
[2]基于工作记忆的多媒体学习设计[J]. 赵立影. 电化教育研究. 2011(08)
[3]基于计算机的建模及其对科学教学的意义[J]. 袁维新. 电化教育研究. 2011(05)
[4]多媒体环境下图文的具体程度对学习效果的影响[J]. 徐娟,刘儒德,柴松针,宋灵青. 应用心理学. 2008(03)
[5]认知心理学视角下的多媒体学习研究[J]. 王美,何美,鲍贤清. 扬州大学学报(高教研究版). 2008(04)
[6]多媒体学习生成理论及其定律——对理查德.E.迈耶多媒体学习研究的综述[J]. 闫志明. 电化教育研究. 2008(06)
[7]认知负荷理论及其研究的进展与思考[J]. 唐剑岚,周莹. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2008(02)
[8]多媒体学习的认知机制[J]. 刘儒德,赵妍,柴松针,徐娟. 北京师范大学学报(社会科学版). 2007(05)
[9]工作记忆:一个备受关注的研究领域[J]. 郭春彦. 心理科学进展. 2007(01)
[10]兴趣附属物对学生认知学习的影响[J]. 王海英,张明. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2007(01)
硕士论文
[1]图画生成对不同认知风格高中生认知负荷的影响[D]. 黄静.河南大学 2012
[2]插图类型与呈现方式对不同认知风格初中生认知负荷的影响[D]. 张弘毅.河南大学 2010
[3]梅耶多媒体学习研究探析[D]. 王英豪.华东师范大学 2009
[4]图式表征策略对小学生数学问题解决能力的影响[D]. 刘志敏.山东师范大学 2007
本文编号：3344928
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
—花的结构示意图
有研究表明，大多数学习者在面对抽象概念或具体概念时，都会选择画出物的具体形象，也就是说，人们在对相关概念进行表示的时候，通常会选用表性图片[7]。例如表示“寒冷”一词，会选择棉靴、羽绒服、手套、围巾等进行示。为了更好地将逻辑性图解和表征性图解区分开来，我们可以举一个简单的子对此进行说明。比如，文本中描述“花朵的构成主要有五部分，分别是花托花萼、花冠和雌蕊和雄蕊，其中，雌蕊包括柱头、花柱和子房，雄蕊则是由花和花丝组成，花的最外层是花萼，它具有保护作用，当天气不佳遇到狂风暴雨时花萼就能保护其他的部分，花萼内侧是花冠，花冠一般会分裂成一片一片的，就是我们常说的花瓣，花瓣通常要比萼片大一些，再往下看，花托与枝茎的连部分是花柄 ”[8]。当学习者学习到这样一篇文章时，随着对文本文字的阅读学习者就会根据自己日常的生活经验，在脑海中想象并描绘出花的形象，接着纸上结合文章的内容，逐步画出花的结构图，如图 1-1 所示。此外，还有一部学习者喜欢逐字逐句理清其内在逻辑关系，对文章进行整体分析，进而生成花概念图，如图 1-2 所示。
空间知觉能力较弱的学习者，多媒体学习效果并不明显；二是注意通道分离原则（Modality Principle），在一个多媒体信息呈现中，语言解释如果用听觉叙述呈现其效果优于在屏幕上用文本呈现；三是临近性原则（ContiguityPrinciple），这种临近性既包括时间临近也包括空间临近，当学习者在进行多媒体学习时，同时呈现图片和对应文本说明效果要好于将二者分开呈现；四是一致性原则（Coherence Principle），当学习材料中的无关内容被排除出去时，学生的学习效果要比无关内容被包含时更好；五是多元表征原则（Multimedia Principle），同时呈现语言解释和图片，也即图文结合，比单纯呈现语言解释效果要好；六是冗余性原则（Redundancy Principle），当多媒体材料以“动画+语音解说”的形式呈现时，学生的学习深度和效率要大于以“动画+语音解说+屏幕文字解说”的形式[9][10]。1.2.2 作用机制Mayer 在双重编码理论的基础上，结合一系列实验研究提出“多媒体学习理论的模型”（见图 1-3）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]理查德·梅耶多媒体学习的理论基础[J]. 王建中,曾娜,郑旭东. 现代远程教育研究. 2013(02)
[2]基于工作记忆的多媒体学习设计[J]. 赵立影. 电化教育研究. 2011(08)
[3]基于计算机的建模及其对科学教学的意义[J]. 袁维新. 电化教育研究. 2011(05)
[4]多媒体环境下图文的具体程度对学习效果的影响[J]. 徐娟,刘儒德,柴松针,宋灵青. 应用心理学. 2008(03)
[5]认知心理学视角下的多媒体学习研究[J]. 王美,何美,鲍贤清. 扬州大学学报(高教研究版). 2008(04)
[6]多媒体学习生成理论及其定律——对理查德.E.迈耶多媒体学习研究的综述[J]. 闫志明. 电化教育研究. 2008(06)
[7]认知负荷理论及其研究的进展与思考[J]. 唐剑岚,周莹. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2008(02)
[8]多媒体学习的认知机制[J]. 刘儒德,赵妍,柴松针,徐娟. 北京师范大学学报(社会科学版). 2007(05)
[9]工作记忆:一个备受关注的研究领域[J]. 郭春彦. 心理科学进展. 2007(01)
[10]兴趣附属物对学生认知学习的影响[J]. 王海英,张明. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2007(01)
硕士论文
[1]图画生成对不同认知风格高中生认知负荷的影响[D]. 黄静.河南大学 2012
[2]插图类型与呈现方式对不同认知风格初中生认知负荷的影响[D]. 张弘毅.河南大学 2010
[3]梅耶多媒体学习研究探析[D]. 王英豪.华东师范大学 2009
[4]图式表征策略对小学生数学问题解决能力的影响[D]. 刘志敏.山东师范大学 2007
本文编号：3344928
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