工科专业课开展翻转课堂教学模式调研分析

发布时间：2021-10-28 09:51

　　为保证工科专业课推广翻转课堂教学模式的教学效果,对56位大三学生进行32题的问卷调研,分别从学生对于传统教学模式的评价,翻转课堂课上形式和课后形式的期待,以及翻转课堂总体预期评价等四个方面得到定性定量的分析结果。通过调研显示,微视频的时间长度宜控制在10～20分钟,并以工程实例与重点理论知识内容相结合的方式展开。 

【文章来源】：中国教育技术装备. 2019,(16)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

“微视频设置时长”的调研结果

3）微视频与答疑辅导的关系调研。针对课前微视频学习过程中遇到的问题，89.29%的学生认为在线答疑平台是很有必要的，还有10.71%的学生对于自学能力充满信心，认为没必要设置，详见图4。这说明学生在课前视频学习新知识遇到问题时，期待即刻与教师或同学交流，而在线交流平台是帮助学生通过与教师或其他同学研讨以拓宽思维，加深对知识点理解的有效手段。同时，在线答疑平台也帮助教师及时了解到学生对相关知识点存在的疑惑，以便提前备课，在课上针对性地解决问题，提高教学效率。可见，在线交流平台是翻转课堂课前微视频自学中保证学习效果的基于“互联网+”的有效手段，同时体现出面对学生自学思考后提出的不断更新的问题，对教师的备课提出新的挑战。翻转课堂相比于传统教学模式，更加体现出教学相长、与时俱进的优势。

学生对于翻转课堂总体认知和预期的调研调研问卷的最后部分调研了学生对于翻转课堂的总体认知情况，详见表1。从表1可见，学生预期翻转课堂教学模式相比于传统教学模式将在“使学生成为教学主体”“提升师生和谐关系”“帮助学生深层次理解知识”“帮助学生个性化学习”“培养学生独立自学能力”等方面体现出更大的优势，持肯定态度的比例大都在50%以上；而在对翻转课堂的课前微视频等自学模式和课上不同教学方法初步了解后，82.14%的学生愿意参加本校开展工科专业课翻转课堂教学模式的试点。4 结语

【参考文献】：
期刊论文
[1]美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 何朝阳,欧玉芳,曹祁.  高等工程教育研究. 2014(02)



本文编号：3462645