Learning2.0：理念、学习活动设计及其管理

发布时间：2017-05-05 18:15

  本文关键词：Learning2.0：理念、学习活动设计及其管理，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 信息时代,尤其是Web2.0文化的广泛应用,逐渐改变人们的生活、学习、工作和娱乐方式。这些改变对社会上各行各业都产生或多或少的影响,对于占主体地位的学校教育的影响也具深远意义。本研究以Web2.0文化在学校教育的广泛应用为契机点,相比传统的学校教育,有着越来越多的Web2.0文化渗入的现代学校教育的学习目标、学习方式、学习对象等都发生了翻天覆地的变化。第一,学校教育的教学目标发生了变革。信息素养的培养成为教学目标的重要组成部分,教学目标的改变,使得整个学校教育的方向也发生了变化。第二,学校教育中的学习方式发生了根本性的转变,从基于Web1.0的单向传输到基于Web2.0的双向传输。第三,学习内容的改变,在传统的教学过程中,只有教师指定的有限的学习内容,在应用了Web2.0的学校教育中,内容更加丰富,不仅有教师指定的学习内容,更多的还有学习者主动需求的学习内容,因为信息时代的网络和多媒体技术为其提供了便捷的条件……这些变化都标志着信息时代教育体制和教育理念改革的时机点已经到来。 同时,教与学的实践中,我们也深刻地体会到,现在沿用的教育是几百年延续下来的教育体制不能满足当代时代的要求。因为在工业文明时代的文化中,工业时代的教育土壤中,不可能直接产生适合于信息时代的教育体系和教育理念。在信息时代,技术条件的改变、教学目标的改变、学习方式的变化,都是对教育发展严峻的时代考验,传统的学校教育体制与学校教育模式难以满足这样的要求,怎样解决这个令社会难以容忍的二律悖反,即解决教育体制变革及教育理念发展滞后的弊端呢?这是本文Learning2.0理念提出的历史背景,社会历史的变革促使学校教育亟需作出合理的调整。 本研究主要分为两大部分,一是理论探究部分,先梳理Learning2.0理念的定义及其内涵,从主张人人参与；主张开放与共享；提倡深度对话与广泛互动；提倡学习与生活的融合；强调终身学习能力和协作学习能力六方面展开。以Learning2.0理念为指导,在学习活动管理过程中,我们提倡增强学习者自我管理的意识、学习管理与生活管理要结合,以及人人参与管理、人人参与评价等理念。 二是实践研究部分,根据Learning2.0理念的内涵,我们分析了基于Learning2.0理念的学习管理的范围和管理流程,继而开展了基于Learning2.0理念的学习活动管理的实践研究。共开展两个实验,都选取研究生作为实践对象。第一案例以本校教育技术学09级研究生的《学习与认知》专业课程学习,详细阐述了基于Wikispaces的《学习与认知》课程学习活动管理的过程及管理的效果。第二个案例是Learning2.0理念下教育技术学研究生学术研讨的管理,希望通过对Learning2.0理念的理论探讨及相关的应用探究,能为现有的学校教育(尤其是研究生教育)改革起到抛砖引玉的作用。
【关键词】：学习理念 Learning2.0 学习活动 管理 学习方式
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G40-057
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 1 绪论9-13
• 1.1 研究背景与问题的提出9-10
• 1.2 研究目标和意义10-11
• 1.3 研究的方案11-12
• 1.3.1 研究思路11
• 1.3.2 研究方法11-12
• 1.4 本研究的创新点12-13
• 2 研究综述和理论基础13-31
• 2.1 本文涉及的重要概念13-14
• 2.2 Learning2.0提出的背景及其相关研究14-24
• 2.2.1 Learning2.0提出的背景14-22
• 2.2.2 与Learning2.0的相关研究22-24
• 2.3 学习活动管理的相关研究24-28
• 2.3.1 对学习活动分类的研究24-25
• 2.3.2 管理学习活动的管理学基础25-28
• 2.4 Learning2.0理念下学习活动管理的理论基础28-31
• 2.4.1 后现代主义教育理论28
• 2.4.2 关联主义学习理论28-29
• 2.4.3 主体性教育理论29-30
• 2.4.4 社会化学习理论30-31
• 3 Learning2.0理念界定及内涵分析31-41
• 3.1 Learning2.0理念的界定31-33
• 3.1.1 Learning2.0概念的界定31-32
• 3.1.2 Learning1.0与Learning2.0的比较32-33
• 3.2 Learning2.0理念的内涵及特点33-37
• 3.2.1 人人参与的意识33-34
• 3.2.2 开放与共享的信念34
• 3.2.3 深度的对话与广泛的互动34-35
• 3.2.4 学习与生活相融合35
• 3.2.5 终身学习的能力35-36
• 3.2.6 协作学习的能力36
• 3.2.7 Learning2.0理念的特点36-37
• 3.3 Learning2.0理念下的学习活动类型37-38
• 3.3.1 Learning2.0理念下学习活动的分类37
• 3.3.2 学习活动分类的意义37-38
• 3.4 Learning2.0理念对学习活动管理的影响38-41
• 3.4.1 增强自我管理的意识38
• 3.4.2 利用理念先进的学习管理平台38-39
• 3.4.3 学习管理与生活管理趋于融合39
• 3.4.4 人人参与管理,人人参与评价39-41
• 4 Learning2.0理念下学习活动管理的设计41-52
• 4.1 Learning2.0理念下学习活动管理的维度41-45
• 4.1.1 时间管理维度42
• 4.1.2 人际关系管理维度42-43
• 4.1.3 学习环境管理维度43-44
• 4.1.4 学习活动设计维度44-45
• 4.1.5 学习评价维度45
• 4.2 Learning2.0理念下学习活动管理的技术支持45-48
• 4.2.1 Wikispaces对学习活动管理的支持46
• 4.2.2 Google服务对学习活动管理的支持46-48
• 4.3 Learning2.0理念下学习活动管理的基本框架48-52
• 4.3.1 确定管理范围48-49
• 4.3.2 明确管理目标49-50
• 4.3.3 Learning2.0理念下学习活动管理的基本框架50-52
• 5 Learning2.0理念下学习活动管理的实践探讨52-70
• 5.1 基于Wikispaces的《学习与认知》课程学习活动管理52-65
• 5.1.1 实践对象的选择与分析52-53
• 5.1.2 课程的总体设计53-55
• 5.1.3 Learning2.0理念下学习活动管理流程55-63
• 5.1.4 课程的实践效果63-65
• 5.2 Learning2.0理念下教育技术学研究生学术研讨管理65-70
• 5.2.1 研讨时间的管理65-66
• 5.2.2 人际关系的管理66-67
• 5.2.3 研讨环境的管理67-68
• 5.2.4 研讨活动的设计68
• 5.2.5 研讨效果的评价68-70
• 6 研究总结与展望70-72
• 6.1 主要观点70-71
• 6.2 不足之处71
• 6.3 下一步工作71-72
• 参考文献72-76
• 中文部分72-73
• 英文部分73-76
• 附录A 《学习与认知》某小组的学习反思报告76-78
• 附录B 《学习与认知》学习者个体的学习反思报告78-80
• 攻读学位期间取得的研究成果80-81
• 致谢81-83

【参考文献】

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本文编号：346858