高职大学生心理控制源、情绪和应对方式的关系研究

发布时间：2017-05-24 18:18

  本文关键词：高职大学生心理控制源、情绪和应对方式的关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 近年来高职教育蓬勃发展,高职大学生的心理健康教育也成为大家专注的热点问题。心理控制源、情绪和应对方式对心理健康都有十分重要的影响,因此,本研究以高职院校大学生为被试,探讨高职大学心理控制源、情绪与应对方式的特点及三者之间的关系,以期为高职院校的心理健康教育提供有针对性的理论和实践指导。 本研究采用Levenson编制的内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC)、邱林修订的积极情绪消极情绪量表(PANAS-R)、肖计划编制的应对方式问卷(Coping Style Scale),对石家庄五所高职院校学生进行调查,深入探讨了高职大学生心理控制源、情绪和应对方式的总体特点和三者之间的关系。运用SPSS13.0和AMOS4.0统计软件对调查数据进行处理,进行了信效度检验、T检验、方差分析和回归分析等,主要研究结果如下: 1.大多数高职大学生心理控制源倾向于内控。 高职大学生心理控制源在有势力的他人和机遇因子上存在显著的年级差异。大三学生的心理控制源比大一学生更倾向于机遇和有势力他人,比大二学生更倾向于机遇。 高职大学生在有势力他人因子上存在显著的性别、城乡、是否独生差异。男生与女生相比,城镇学生与乡村学生相比,独生子女与非独生子女相比,前者的心理控制源更倾向于有势力他人。 2.高职大学生的积极情绪多于消极情绪。消极情绪的年级主效应显著,性别和年级,年级和是否独生,年级、生源地和是否独生的交互作用显著。 3.高职大学生的应对方式依次为解决问题、求助、幻想、退避、合理化、自责。主要采用成熟的应对方式,其次为不成熟的应对方式、混合型应对方式。 成熟应对方式的年级主效应显著,性别、年级和是否独生的交互作用显著。 不成熟应对方式、混合型应对方式的年级、是否独生的主效应显著,性别和年级,年级和是否独生的交互作用显著。 4.心理控制源、情绪和应对方式三者关系密切。心理控制源的内控性与积极情绪呈显著正相关,有势力他人和机遇与积极情绪呈显著负相关,与消极情绪呈显著正相关。内控性与成熟的应对方式呈显著正相关,与不成熟的应对方式呈显著负相关,有势力他人和机遇与成熟应对方式呈显著负相关,与不成熟应对方式和混合应对方式呈显著正相关。积极情绪和成熟应对呈显著正相关,与不成熟应对和混合应对呈显著负相关,消极情绪和成熟应对呈显著负相关,与不成熟应对和混合应对呈显著正相关。 5.情绪对心理控制源和应对方式都有一定的影响作用,积极情绪在内控性和成熟应对方式之间起部分中介的作用,消极情绪在有势力他人和不成熟的应对方式、混合型应对方式之间起部分中介作用,消极情绪在机遇和不成熟应对方式、混合型应对方式之间起部分中介作用。
【关键词】：心理控制源 积极情绪 消极情绪 应对方式
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-10
• 引言10-11
• 1 文献综述11-25
• 1.1 心理控制源研究综述11-14
• 1.1.1 心理控制源的概念11
• 1.1.2 心理控制源的特点及影响因素11-12
• 1.1.3 心理控制源的相关研究12-14
• 1.2 情绪研究综述14-17
• 1.2.1 情绪的定义14-15
• 1.2.2 情绪的理论15
• 1.2.3 情绪的功能15-16
• 1.2.4 情绪的研究现状16-17
• 1.2.5 情绪的相关研究17
• 1.3 应对方式研究综述17-23
• 1.3.1 应对方式的内涵17-18
• 1.3.2 关于应对方式的理论观点18-19
• 1.3.3 应对方式的分类19-20
• 1.3.4 应对方式的测量20-21
• 1.3.5 应对方式的相关研究21-23
• 1.4 心理控制源与情绪的关系研究23
• 1.5 情绪与应对方式的关系研究23-24
• 1.6 心理控制源与应对方式的关系研究24-25
• 2 问题提出与研究设计25-28
• 2.1 问题提出25-26
• 2.2 研究假设26
• 2.3 研究目的与研究意义26-28
• 3 研究方法28-31
• 3.1 研究对象28
• 3.2 研究工具28-30
• 3.3 研究程序30
• 3.4 数据统计分析30-31
• 4 研究结果31-56
• 4.1 高职大学生心理控制源的研究31-33
• 4.1.1 高职大学生心理控制源的基本状况31
• 4.1.2 高职大学生心理控制源的差异分析31-33
• 4.2 高职大学生情绪的研究33-38
• 4.2.1 高职大学生情绪的基本状况33-34
• 4.2.2 高职大学生积极情绪的多因素方差分析34
• 4.2.3 高职大学生消极情绪的多因素方差分析34-38
• 4.3 高职大学生应对方式的研究38-47
• 4.3.1 高职大学生应对方式的基本状况38-39
• 4.3.2 高职大学生成熟应对方式的多因素方差分析39-42
• 4.3.3 高职大学生不成熟应对方式的多因素方差分析42-44
• 4.3.4 高职大学生混合型应对方式的多因素方差分析44-47
• 4.4 高职大学生心理控制源、情绪和应对方式的关系研究47-56
• 4.4.1 高职大学生心理控制源、情绪和应对方式的相关分析47-48
• 4.4.2 情绪对心理控制源和应对方式的作用分析48-56
• 5 分析讨论56-66
• 5.1 高职大学生心理控制源的特点56-58
• 5.1.1 高职大学生心理控制源的总体状况56
• 5.1.2 心理控制源在不同性别、年级、生源地和是否独生的差异分析56-58
• 5.2 高职大学生情绪的特点58-59
• 5.2.1 高职大学生情绪的总体状况58
• 5.2.2 情绪在不同性别、年级、生源地和是否独生的差异分析58-59
• 5.3 高职大学生应对方式的特点59-61
• 5.3.1 高职大学生应对方式的总体状况59
• 5.3.2 成熟应对方式在性别、年级、生源地和是否独生的差异分析59
• 5.3.3 不成熟应对方式在性别、年级、生源地和是否独生的差异分析59-60
• 5.3.4 混合型应对方式在性别、年级、生源地和是否独生的差异分析60-61
• 5.4 高职大学生心理控制源、情绪和应对方式的关系特点61-64
• 5.4.1 高职大学生心理控制源、情绪和应对方式的相关分析61-62
• 5.4.2 高职大学生情绪对心理控制源和应对方式间的中介作用分析62-64
• 5.5 本研究的不足64
• 5.6 教育对策64-66
• 结论66-67
• 参考文献67-73
• 附录73-75
• 后记75

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 赵文;高中生学习倦怠与父母教养方式、心理控制源关系的研究[D];陕西师范大学;2011年

2 张慧影;专科大学生心理控制源、领悟社会支持和挫折承受力的关系研究[D];河北师范大学;2011年

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本文编号：391593