核心素养视域下国际大规模科学学业评估框架与试题研究
发布时间：2024-06-05 03:09
当前,通过具体学科领域落实发展学生核心素养的目标已经成为教育理论研究与实践变革的共识。发展学生核心素养目标下应该设计怎样的评估框架和试题来落实核心素养的理念,实现学业评估从评价知识技能到评价素养的转向,这是我国学科学业评估需要解决的核心问题,也是决定核心素养能否在具体学科“落地”的关键环节。本研究立足于科学学科,在对素养、核心素养的概念与本质及其与科学素养关系分析的基础上,选取在核心素养实践与大规模学业评估领域具有经验的经济合作与发展组织和五个发达国家的科学学业评估项目(PISA、美国NAEP、加拿大PCAP、英国NCA、澳大利亚NAP-SL和新西兰NMSSA)作为研究对象,以评估方案、报告和试题为载体,从内容框架、表现水平描述框架、试题情境和试题设计思路四个维度对其评估框架和试题展开研究,采用比较研究法、问卷调查法和内容分析法等系统分析各评估项目在框架与试题设计方面的特征,比较总结它们之间的异同,意在为我国基于素养的科学学业评估项目设计与完善提供借鉴。本研究的具体思路及结论如下:研究一采用比较研究法对各评估项目的内容框架进行研究,从内容框架的基本构成、学科能力、学科知识、情感态度和情...
【文章页数】：258 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 落实发展学生核心素养的目标：学科课程与教学所承载的使命
1.1.2 学业评估框架与试题设计：学生核心素养“落地”的关键环节
1.1.3 国内现实：基于素养的科学学业评估框架与试题设计起步伊始
1.1.4 他山之石：国际大规模科学学业评估框架与试题设计可资借鉴
1.2 相关概念的界定与辨析
1.2.1 素养
1.2.2 核心素养
1.2.3 科学素养
1.2.4 科学学科能力
1.2.5 学业评估与大规模科学学业评估
1.2.6 评估框架与试题
1.2.7 情境
1.2.8 相关概念的关系辨析
1.3 研究现状与述评
1.3.1 国际大规模科学学业评估框架的相关研究
1.3.2 国际大规模科学学业评估试题的相关研究
1.3.3 核心素养评估理念与实践的相关研究
1.3.4 试题情境的相关研究
1.3.5 对已有研究的述评
1.4 研究的理论基础
1.4.1 能力导向理论
1.4.2 基于证据的教育评估设计理论
1.4.3 教育目标分类学
1.5 研究设计与思路
1.5.1 研究对象与问题
1.5.2 研究目的与意义
1.5.3 研究边界与可比性分析
1.5.4 研究内容与方法
1.5.5 研究思路
2 国际大规模科学学业评估内容框架研究
2.1 研究设计
2.1.1 研究目的与问题
2.1.2 分析框架的构建与说明
2.2 内容框架之基本构成
2.2.1 基于素养的内容框架：PISA和PCAP
2.2.2 基于科学实践的内容框架：NAEP
2.2.3 尝试体现核心素养的内容框架：NAP-SL和NMSSA
2.2.4 知识取向的内容框架：NCA
2.3 内容框架之能力维
2.3.1 科学探究—共同关注的能力
2.3.2 科学地解释现象—知识的理解与应用
2.3.3 理解数据与证据—科学探究的构成要素
2.3.4 问题解决—NAEP和PCAP界定不同
2.3.5 科学交流—人际领域素养的体现
2.3.6 科学推理—PCAP重点关注的能力
2.3.7 认知复杂度—NCA的能力维度
2.4 内容框架之知识维
2.4.1 陈述性知识
2.4.2 程序性知识
2.4.3 认识论知识
2.5 内容框架之情感态度维
2.6 内容框架之情境维
2.7 本章小结
3 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架研究
3.1 研究设计
3.1.1 研究目的与问题
3.1.2 分析框架的构建与说明
3.2 表现水平描述的呈现形式和描述线索分析
3.2.1 基于学科能力的水平描述：PISA、NAP-SL和NMSSA
3.2.2 学科能力与学科知识结合的表现水平描述：NAEP和PCAP
3.2.3 基于内容标准的“门槛标准”：NCA
3.3 表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.1 PISA表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.2 NAEP表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.3 PCAP表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.4 NAP-SL表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.5 NMSSA表现水平描述的水平区分因素分析
3.4 基于学科能力的表现水平描述特点总结
3.4.1 “科学探究”的表现水平描述
3.4.2 “科学地解释现象”的表现水平描述
3.4.3 “问题解决”的表现水平描述
3.4.4 “科学交流”的表现水平描述
3.5 本章小结
4 国际大规模科学学业评估试题情境研究
4.1 研究设计
4.1.1 研究目的与问题
4.1.2 分析框架的构建与说明
4.1.3 试题来源与编号
4.1.4 分析过程与数据处理
4.2 PISA科学学业评估试题情境研究
4.2.1 PISA试题情境之辨别参数分析
4.2.2 PISA试题情境之内容参数分析
4.2.3 PISA试题情境之装扮参数分析
4.3 美国NAEP科学学业评估试题情境研究
4.3.1 NAEP试题情境之辨别参数分析
4.3.2 NAEP试题情境之内容参数分析
4.3.3 NAEP试题情境之装扮参数分析
4.4 加拿大PCAP科学学业评估试题情境研究
4.4.1 PCAP试题情境之辨别参数分析
4.4.2 PCAP试题情境之内容参数分析
4.4.3 PCAP试题情境之装扮参数分析
4.5 英国NCA科学学业评估试题情境研究
4.5.1 NCA试题情境之辨别参数分析
4.5.2 NCA试题情境之内容参数分析
4.5.3 NCA试题情境之装扮参数分析
4.6 澳大利亚NAP-SL评估试题情境研究
4.6.1 NAP-SL试题情境之辨别参数分析
4.6.2 NAP-SL试题情境之内容参数分析
4.6.3 NAP-SL试题情境之装扮参数分析
4.7 国际大规模科学学业评估试题情境的比较
4.7.1 试题情境之辨别参数比较
4.7.2 试题情境之内容参数比较
4.7.3 试题情境之装扮参数比较
4.8 本章小结
5 国际大规模科学学业评估试题设计思路研究
5.1 研究设计
5.1.1 研究目的与问题
5.1.2 分析框架
5.1.3 试题来源与说明
5.2 基于学科能力的纸笔与计算机试题分析
5.2.1 针对“科学探究”能力的试题分析
5.2.2 针对“科学地解释现象”能力的试题分析
5.2.3 针对“理解数据与证据”能力的试题分析
5.2.4 针对“问题解决”能力的试题分析
5.2.5 针对“科学交流”能力的试题分析
5.2.6 针对“科学推理”能力的试题分析
5.3 计算机交互试题设计思路分析
5.3.1 PISA计算机交互试题分析
5.3.2 NAEP计算机交互试题分析
5.3.3 比较与总结
5.4 现场操作任务设计思路分析
5.4.1 NAEP现场操作任务分析
5.4.2 NAP-SL现场操作任务分析
5.4.3 NMSSA现场操作任务分析
5.4.4 比较与总结
5.5 NCA教师主导评估样例分析
5.6 本章小结
6 结论、讨论与启示
6.1 研究结论
6.1.1 国际大规模科学学业评估内容框架的研究结论
6.1.2 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架的研究结论
6.1.3 国际大规模科学学业评估试题情境的研究结论
6.1.4 国际大规模科学学业评估试题设计思路的研究结论
6.1.5 总结论
6.2 讨论
6.2.1 英国NCA科学学业评估框架何以走向“知识”取向
6.2.2 国家级评估项目的情境设计何以明显有别于PISA
6.2.3 PCAP学科能力不互斥：我们需要怎样的能力框架
6.2.4 构建类与开放性试题是否更有助于实现学业整合
6.2.5 嵌入式试题与背景问卷结合：科学态度的评估如何开展
6.2.6 科学学科(学习领域)能够发展学生的哪些核心素养
6.3 启示
6.3.1 构建具有排斥性的能力框架,关注科学交流和“理解数据与证据”
6.3.2 构建能力与知识结合的表现水平描述框架,丰富水平区分因素
6.3.3 引入过程性评估,将多种方式结合开展科学学业评估
6.3.4 重视对科学本质知识的评估,设计针对性试题
6.3.5 渗透“学业整合”理念,创设对学生发展有意义的问题情境
6.3.6 应用信息技术,开发基于计算机的评估素材与试题库
6.4 创新与不足
6.4.1 本研究的创新
6.4.2 本研究的不足
6.5 展望与后续研究方向
参考文献
中文文献
外文文献
附录
附录一 ：相关机构、项目与术语的中英文对照
附录二 ：构建试题情境分析框架的问卷
附录三 ：试题情境分析框架构建阶段问卷回收结果
附录四 ：各评估项目的试题编号与基本信息
附录五 ：各评估项目的试题情境分析结果
后记
攻读博士学位期间的科研成果
本文编号：3989563
【文章页数】：258 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 落实发展学生核心素养的目标：学科课程与教学所承载的使命
1.1.2 学业评估框架与试题设计：学生核心素养“落地”的关键环节
1.1.3 国内现实：基于素养的科学学业评估框架与试题设计起步伊始
1.1.4 他山之石：国际大规模科学学业评估框架与试题设计可资借鉴
1.2 相关概念的界定与辨析
1.2.1 素养
1.2.2 核心素养
1.2.3 科学素养
1.2.4 科学学科能力
1.2.5 学业评估与大规模科学学业评估
1.2.6 评估框架与试题
1.2.7 情境
1.2.8 相关概念的关系辨析
1.3 研究现状与述评
1.3.1 国际大规模科学学业评估框架的相关研究
1.3.2 国际大规模科学学业评估试题的相关研究
1.3.3 核心素养评估理念与实践的相关研究
1.3.4 试题情境的相关研究
1.3.5 对已有研究的述评
1.4 研究的理论基础
1.4.1 能力导向理论
1.4.2 基于证据的教育评估设计理论
1.4.3 教育目标分类学
1.5 研究设计与思路
1.5.1 研究对象与问题
1.5.2 研究目的与意义
1.5.3 研究边界与可比性分析
1.5.4 研究内容与方法
1.5.5 研究思路
2 国际大规模科学学业评估内容框架研究
2.1 研究设计
2.1.1 研究目的与问题
2.1.2 分析框架的构建与说明
2.2 内容框架之基本构成
2.2.1 基于素养的内容框架：PISA和PCAP
2.2.2 基于科学实践的内容框架：NAEP
2.2.3 尝试体现核心素养的内容框架：NAP-SL和NMSSA
2.2.4 知识取向的内容框架：NCA
2.3 内容框架之能力维
2.3.1 科学探究—共同关注的能力
2.3.2 科学地解释现象—知识的理解与应用
2.3.3 理解数据与证据—科学探究的构成要素
2.3.4 问题解决—NAEP和PCAP界定不同
2.3.5 科学交流—人际领域素养的体现
2.3.6 科学推理—PCAP重点关注的能力
2.3.7 认知复杂度—NCA的能力维度
2.4 内容框架之知识维
2.4.1 陈述性知识
2.4.2 程序性知识
2.4.3 认识论知识
2.5 内容框架之情感态度维
2.6 内容框架之情境维
2.7 本章小结
3 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架研究
3.1 研究设计
3.1.1 研究目的与问题
3.1.2 分析框架的构建与说明
3.2 表现水平描述的呈现形式和描述线索分析
3.2.1 基于学科能力的水平描述：PISA、NAP-SL和NMSSA
3.2.2 学科能力与学科知识结合的表现水平描述：NAEP和PCAP
3.2.3 基于内容标准的“门槛标准”：NCA
3.3 表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.1 PISA表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.2 NAEP表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.3 PCAP表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.4 NAP-SL表现水平描述的水平区分因素分析
3.3.5 NMSSA表现水平描述的水平区分因素分析
3.4 基于学科能力的表现水平描述特点总结
3.4.1 “科学探究”的表现水平描述
3.4.2 “科学地解释现象”的表现水平描述
3.4.3 “问题解决”的表现水平描述
3.4.4 “科学交流”的表现水平描述
3.5 本章小结
4 国际大规模科学学业评估试题情境研究
4.1 研究设计
4.1.1 研究目的与问题
4.1.2 分析框架的构建与说明
4.1.3 试题来源与编号
4.1.4 分析过程与数据处理
4.2 PISA科学学业评估试题情境研究
4.2.1 PISA试题情境之辨别参数分析
4.2.2 PISA试题情境之内容参数分析
4.2.3 PISA试题情境之装扮参数分析
4.3 美国NAEP科学学业评估试题情境研究
4.3.1 NAEP试题情境之辨别参数分析
4.3.2 NAEP试题情境之内容参数分析
4.3.3 NAEP试题情境之装扮参数分析
4.4 加拿大PCAP科学学业评估试题情境研究
4.4.1 PCAP试题情境之辨别参数分析
4.4.2 PCAP试题情境之内容参数分析
4.4.3 PCAP试题情境之装扮参数分析
4.5 英国NCA科学学业评估试题情境研究
4.5.1 NCA试题情境之辨别参数分析
4.5.2 NCA试题情境之内容参数分析
4.5.3 NCA试题情境之装扮参数分析
4.6 澳大利亚NAP-SL评估试题情境研究
4.6.1 NAP-SL试题情境之辨别参数分析
4.6.2 NAP-SL试题情境之内容参数分析
4.6.3 NAP-SL试题情境之装扮参数分析
4.7 国际大规模科学学业评估试题情境的比较
4.7.1 试题情境之辨别参数比较
4.7.2 试题情境之内容参数比较
4.7.3 试题情境之装扮参数比较
4.8 本章小结
5 国际大规模科学学业评估试题设计思路研究
5.1 研究设计
5.1.1 研究目的与问题
5.1.2 分析框架
5.1.3 试题来源与说明
5.2 基于学科能力的纸笔与计算机试题分析
5.2.1 针对“科学探究”能力的试题分析
5.2.2 针对“科学地解释现象”能力的试题分析
5.2.3 针对“理解数据与证据”能力的试题分析
5.2.4 针对“问题解决”能力的试题分析
5.2.5 针对“科学交流”能力的试题分析
5.2.6 针对“科学推理”能力的试题分析
5.3 计算机交互试题设计思路分析
5.3.1 PISA计算机交互试题分析
5.3.2 NAEP计算机交互试题分析
5.3.3 比较与总结
5.4 现场操作任务设计思路分析
5.4.1 NAEP现场操作任务分析
5.4.2 NAP-SL现场操作任务分析
5.4.3 NMSSA现场操作任务分析
5.4.4 比较与总结
5.5 NCA教师主导评估样例分析
5.6 本章小结
6 结论、讨论与启示
6.1 研究结论
6.1.1 国际大规模科学学业评估内容框架的研究结论
6.1.2 国际大规模科学学业评估表现水平描述框架的研究结论
6.1.3 国际大规模科学学业评估试题情境的研究结论
6.1.4 国际大规模科学学业评估试题设计思路的研究结论
6.1.5 总结论
6.2 讨论
6.2.1 英国NCA科学学业评估框架何以走向“知识”取向
6.2.2 国家级评估项目的情境设计何以明显有别于PISA
6.2.3 PCAP学科能力不互斥：我们需要怎样的能力框架
6.2.4 构建类与开放性试题是否更有助于实现学业整合
6.2.5 嵌入式试题与背景问卷结合：科学态度的评估如何开展
6.2.6 科学学科(学习领域)能够发展学生的哪些核心素养
6.3 启示
6.3.1 构建具有排斥性的能力框架,关注科学交流和“理解数据与证据”
6.3.2 构建能力与知识结合的表现水平描述框架,丰富水平区分因素
6.3.3 引入过程性评估,将多种方式结合开展科学学业评估
6.3.4 重视对科学本质知识的评估,设计针对性试题
6.3.5 渗透“学业整合”理念,创设对学生发展有意义的问题情境
6.3.6 应用信息技术,开发基于计算机的评估素材与试题库
6.4 创新与不足
6.4.1 本研究的创新
6.4.2 本研究的不足
6.5 展望与后续研究方向
参考文献
中文文献
外文文献
附录
附录一 ：相关机构、项目与术语的中英文对照
附录二 ：构建试题情境分析框架的问卷
附录三 ：试题情境分析框架构建阶段问卷回收结果
附录四 ：各评估项目的试题编号与基本信息
附录五 ：各评估项目的试题情境分析结果
后记
攻读博士学位期间的科研成果
本文编号：3989563
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