研培教师对“研培合一”模式的不适应研究

发布时间：2017-06-08 01:09

  本文关键词：研培教师对“研培合一”模式的不适应研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 随着科学技术的发展,社会的日益进步,教育资源的丰富、教育需求的增长,我国传统的师资培训中培训和研究分离的模式在做出辉煌的贡献后逐步显现出先天的严重不足。教研培训合一的教师教育研究培训机构应运而生。原来单纯的或教研或培训机构的教育工作者承担起了“研培合一”的任务。但由于教育主管部门对研培机构定位不够准确、对培训教师的政策不够分明、对研培投入不够重视,而研培机构内部管理机制不太健全、管理要求多而杂,加之这些教育工作者缺乏先进的教育理论、疏远基层教育教学工作等原因,使他们出现了许多不适应。本文旨在综合国内外教育界对研培教师对“研培合一”模式的不适应的理论探索和实践成果,结合本人的工作经验,在对这种不适应在意义、原因的分析基础上,从教育管理部门、研培机构、研培教师自身三方面采取措施解决研培教师对“研培合一”模式的不适应。
【关键词】：研培教师 “研培合一”模式 不适应 措施
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、“研培合一”模式研究的概说7-14
• （一） 学术界的研究概说7-12
• 1. 文献资料的收集与整理8-10
• 2. 对主要研究成果的认识10-12
• （二） 研究的理论与实践意义12
• （三） 主要概念释义12-14
• 1. 研培教师12
• 2. “研培合一”模式12-13
• 3. 不适应13-14
• 二、研培教师的“不适应”状况14-18
• （一） 研培教师的构成与认识14-15
• 1. 研培教师的构成14-15
• 2. 研培教师的认识15
• （二） 研培教师的困惑与矛盾15-17
• （三） 研培教师不适应统计17-18
• 三、“不适应”的原因分析18-25
• （一） 教育主管部门原因18-21
• 1. 对研培机构定位原因18
• 2. 培训教师政策原因18-19
• 3. 培训教师制度原因19-20
• 4. 评价研培教师的原因20
• 5. 研培投入的原因20-21
• （二） 研培机构内部管理原因21-22
• 1. 管理机制欠健全21
• 2. 管理要求多而杂21-22
• 3. 对工作要求过急22
• （三） 研培教师自身原因22-25
• 1. 疏远基层基础工作，缺少新的理论实践22-23
• 2. 观念与需要的脱节，需要和手段的脱节23-25
• 四、解决“不适应”的基本措施25-33
• （一） 教育主管部门的作为25-27
• 1. 宏观政策导向，确保研培任务完成25-26
• 2. 增加资源投入，满足研培需要26-27
• 3. 科学督导，客观评估研培工作27
• 4. 加强舆论宣传，表彰先进个人27
• （二） 研培机构的促进27-30
• 1. 更新工作理念，改变工作作风28
• 2. 外部刺激策略与实践28-29
• 3. 内部激励策略与实践29
• 4. 活动牵引策略与实践29-30
• 5. 组织理论工作者的参与30
• （三） 研培教师的自我调节30-33
• 1. 积极配合组织，，融入学习氛围31
• 2. 加强理论学习，提高自身素质31-32
• 3. 深入学校课堂，加强交流合作32-33
• 结束语33-34
• 参考文献34-36
• 调查问卷36-38
• 访谈提纲38-39
• 致谢39

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