县域混合式农村中小学教师教育技术培训研究

发布时间：2017-08-09 16:22

  本文关键词：县域混合式农村中小学教师教育技术培训研究

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【摘要】： “县”是我国社会一个基本的行政单位,目前,农村义务教育以县为主的管理体系已建立和完善。县域教育的发展直接关系到本县的社会经济建设和精神文化生活的进步,在目前信息化巨大社会变革的背景下,加强以“县”为单位的教师专业发展的工作力度、提高教师培训的效率,是县域教育发展的现实需要。也是教育改革的重要保障条件。 教育信息化是信息时代最为显著的教育变革,教育信息化最终体现在教师能够成功地将技术整合到课程教学中,这不仅仅是技术的问题,更是教学理念和教学方法的改革,因为新的社会背景对人才的要求已经发生了根本性的变化,面对日新月异的科技发展,固定的学科知识已不再显得那么重要,而学习的能力、合作的意识、思辨能力和系统思维,发现问题解决问题的创新思维对人才来说是更重要的。所有这一切要求教师本身不断地学习和提高,进行终身的专业发展,可以说教育改革和社会发展要求提高教师的专业发展程度,而目前时期教师专业发展的核心就是提高教师的教育技术应用能力。正如何克抗教授所言“要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力”。目前对教师教育技术培训方面的研究比较丰富,但是通过文献分析发现,面向信息化的教师教育技术能力发展模式发展策略研究相对丰富,而对实际可操作的具体教师培训的方式,以及培训发展实践的可移植性等问题研究的较少。因此,研究以“县”为单位的中小学教师教育技术能力现状,并以此为基础进行相关实践是非常必要的。 目前各种形式的教师教育技术培训大多采用分层式的培训,即国家级主讲教师培训省级主讲教师,省级主讲教师培训县级主讲教师,县级主讲教师培训校级主讲教师,校级主讲教师培训学科教师。这么做的优势是便于管理,但是经过这么多层的传递,培训信息已经严重衰减,没法保证培训的质量,使各有特色的培训项目,最终往往蜕变或者扭曲为纯技术的传播。如何让广大一线学科教师接受到原汁原味的教育技术培训活动,成为笔者研究的着眼点。这种培训应该是融合了全新教育理念,采用了适合本地的授课模式,选取贴近学科教师实际的学习内容,针对不同水平的老师提供了不同的支持材料,这种培训还应该采用多样的评价手段、对培训后的教师能力发展提供支持。基于以上的考虑,笔者总结分析了以往教师培训的不同模式,包括集中面授模式、网络学习模式、面授学习加网络评价的模式,面授学习加网络学习的模式,尽管这些培训活动在设计之初都有各自的特色,体现了不同的先进的教育理念,但是执行到“县”这个级别时,受到各方面条件的限制,培训效果总是不理想,应付差事的现象非常严重。其中很重要的一个原因是不适合本地实际,培训适应本地情况的可发展可改变的空间不大。那么能不能总结经验,探索一种能够适合县域的特点的模式呢?这种模式可以弥补其他培训的不足。笔者的研究团队根据本县的实践情况进行了这方面的探索。并取得了期望的目标。 本研究实践在河北省部分地区以县为单位进行了信息技术环境下中小学教师教育技术能力现状的调查,分析归纳了教师的教育技术能力现状;第二步选取了河间市部分农村中小学教师作为实践对象通过“混合式学习”进行教师专业发展实践,并对实践效果进行了检验,本研究的实践探索虽然局限于一个县,但是农村中小学教师教育技术培训中存在的问题是有共性的,这些成果希望能够对其他地区的农村中小学教师专业能力发展提供参考和借鉴
【关键词】：农村教师 专业发展 教育技术 培训
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G434
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-9
• 第1章 绪论9-18
• 1.1 选题背景9-12
• 1.1.1 当前信息时代最为显著的教育变革是教育信息化9-10
• 1.1.2 区域教育的发展对教师培训的需求10-11
• 1.1.3 技术背景下教师的专业发展对教师培训的需求11
• 1.1.4 教师教育技术能力标准与教师教育技术培训11-12
• 1.2 问题的提出12-13
• 1.2.1 缺乏吸引力的培训形式和内容12
• 1.2.2 缺乏充分的交流时间和空间，缺乏适合本地特色的创新12-13
• 1.3 研究意义13
• 1.4 相关概念13-15
• 1.4.1 县域13
• 1.4.2 “以县为主”的管理体制13
• 1.4.3 县域教师13-14
• 1.4.4 教育技术与教育技术培训14
• 1.4.5 教师教育技术能力构成14
• 1.4.6 混合式学习与混合式培训14-15
• 1.5 县域农村中小学教师教育技术培训实践活动概述15-18
• 1.5.1 县域混合式教师教育技术培训产生背景15
• 1.5.2 县域混合式教师教育技术培训的具体实施15-18
• 第2章 农村中小学教师教育技术培训及教师教育技术能力的现状研究18-46
• 2.1 县域教师教育技术培训的现状18-37
• 2.1.1 面授的模式18-21
• 2.1.2 远程网络模式21-29
• 2.1.3 面授加网络评价的模式29-37
• 2.2 信息技术环境下中小学教师教育技术能力现状37-43
• 2.2.1 信息态度与意识38-39
• 2.2.2 信息能力39-41
• 2.2.3 信息应用41-42
• 2.2.4 信息伦理道德意识42-43
• 2.3 农村中小学教师教育技术培训中存在的主要问题和原因的探讨43-46
• 2.3.1 存在问题43-45
• 2.3.2 产生原因45-46
• 第3章 县域混合式教师教育技术培训的理论基础46-51
• 3.1 实践研究的理论基础46-48
• 3.1.1 建构主义学习理论以及对本研究的启示46
• 3.1.2 成人学习理论以及对本研究的启示46-47
• 3.1.3 混合学习理论以及对本研究的启示47
• 3.1.4 有效教学47
• 3.1.5 绩效评估的理论47-48
• 3.2 混合式培训的特点及其在县域教师教育技术培训中的可行性分析48-51
• 3.2.1 混合式培训的特点48
• 3.2.2 混合式培训要素分析48-49
• 3.3.3 混合式培训的意义及在县域教师教育技术培训中的可行性分析49-51
• 第4章 县域教师教育技术混合式培训实践51-62
• 4.1 混合式培训模式的支持平台51-52
• 4.1.1 Moodle 的特点51
• 4.1.2 Moodle 的主要功能与优势51-52
• 4.2 具体实施52-56
• 4.2.1 县域混合培训模式产生的背景52-53
• 4.2.2 县域混合培训模式的具体实施53-56
• 4.3 效果分析56-60
• 4.4 培训的经验小结60-62
• 第5章 论文研究的总结与展望62-67
• 5.1 研究的结论62-63
• 5.2 研究的意义和创新点63
• 5.3 存在的问题与对策63-65
• 5.4 发展展望65-67
• 参考文献67-68
• 后记68

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 杜光胜;;英特尔未来教育教师培训课程与我国中小学学科教师教育技术能力培训课程对比研究[J];电化教育研究;2008年05期

2 孟庆双;刘向敏;吴芸;;建构主义学习理论与混合式学习[J];软件导刊(教育技术);2008年08期

3 林万新;;河北省中小学教师信息素养的调查研究[J];中国电化教育;2008年09期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 于维涛;县域教师发展支持体系建设研究[D];华东师范大学;2009年

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 王冰蕾;兰州市小学教师教育技术能力的现状分析及提高对策研究[D];西北师范大学;2007年

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本文编号：646212