网络学习中人的主体性的迷失与对策

发布时间：2017-08-26 02:04

  本文关键词：网络学习中人的主体性的迷失与对策

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【摘要】： 网络技术的应用和发展催生了信息网络时代人类学习实践的新的形态和方式——网络学习。在网络学习中,人作为学习的主体,其实践对象和客体表现为由“0、1”组成的或短或长、不断变幻的比特流、数字串,人们使用数字化、符号化的中介系统在虚拟学习空间中进行着一种与传统学习截然不同的新型学习实践活动。这种鲜明的区别是由网络中人的虚拟学习实践的特征及各类属性所决定的。人们通过虚拟学习实践活动打破传统学习的物理限制,超越现实,构建自由平等的学习新世界——“比特之城”,借以拓展和升华自身的主体能力。由此,人的主体性得到前所未有的发展。然而,人们在尽情享受网络学习所带来的便利的同时,人的主体性发展也面临着极其严峻的挑战。调查研究发现,网络学习空间并非是绝对的自由空间,身处其中的人可能遭遇新的物化,人反被自己所创造的虚拟技术所统治和奴役,从而导致主体性的迷失。鉴于此,本文采用文献法、推理法、访谈法、比较法等研究方法,阐述网络学习环境下,人的主体性呈现的新形式与新特征,并借助调查数据显示了网络学习中人的主体性迷失现状,进而深入分析造成网络学习中人的主体性迷失的原因,旨在找到走出主体性迷失的方法和策略。使人们在充分利用网络学习优势的同时,亦能在网络学习与传统学习之间找到发展自我的平衡点,在虚拟实践与现实实践的交织互动中积极主动地走出人的主体性迷失,实现自我超越。
【关键词】：网络学习 主体性 迷失 对策
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 绪论9-13
• 第一节 问题的提出9-10
• 一、研究背景9
• 二、研究目的及研究意义9-10
• 第二节 研究思路与研究方法10-13
• 一、研究思路10-11
• 二、研究方法11-13
• 第二章 主体及主体性13-33
• 第一节 主体与客体13-19
• 一、从物至人的主体13-15
• 二、广义主客体概念与狭义主客体概念15-17
• 三、活动的主体与客体17-18
• 四、活动主体与客体的中介18-19
• 第二节 作为活动主体的人19-24
• 一、人之主体地位的确立19-22
• 二、人作为主体的决定性作用22-24
• 第三节 人的主体性24-33
• 一、人的主体性概念25-29
• 二、主体性的类型29-30
• 三、主体间性30-33
• 第三章 网络学习中人的主体性特征33-45
• 第一节 网络学习的产生33-38
• 一、网络学习的内涵与本质33-36
• 二、网络环境下学习者新的特征36-38
• 第二节 网络学习的主体和主体性38-45
• 第四章 网络学习中人的主体性的迷失45-59
• 第一节 网络学习中人的主体性所发挥的作用45-48
• 一、促进传统的讲授向教学互动转换45-46
• 二、促进依存型学习向自主型学习转换46
• 三、促进被动式学习向探究式学习转换46-47
• 四、促进被动学习向积极合作学习转换47
• 五、实现网络学习与传统教学的融合47-48
• 第二节 网络学习中人的主体性的迷失48-59
• 一、人的主体意识的弱化49-51
• 二、人的主体能力的退化51-54
• 三、人的主体性价值的失位54-57
• 四、人与人之间主体性差异将进一步拉大57-59
• 第五章 走出网络学习中人的主体性迷失的对策59-75
• 第一节 网络学习中造成人的主体性迷失的原因59-63
• 一、虚拟与现实的矛盾造成主体的内在冲突59-60
• 二、对网络及网络技术的过度依赖导致主体意识弱化60-61
• 三、学习者信息素养不足导致主体能力退化61-62
• 四、网络的虚拟性与去中心化导致主体价值失衡62
• 五、网络学习资源分配不均导致主体性差异的加剧62-63
• 第二节 走出网络学习中人的主体性迷失的对策63-75
• 一、加强网络主体性教育63-65
• 二、提高人的信息素养65-69
• 三、促进虚拟与现实的整合69-71
• 四、建立主体性困境调适机制71-75
• 结语75-77
• 参考文献77-79
• 附录79-81
• 致谢81-83

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