美国保留性双语教育研究

发布时间：2017-10-17 07:45

  本文关键词：美国保留性双语教育研究

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【摘要】： 保留性双语教育(maintenance bilingual education),又称“保持性双语教育”或者“维护性双语教育”,指学生在学习的初级阶段,同时接受第一语言(母语)和第二语言为教学语言,其目标是使第二语言学习者能熟练地掌握和使用两种语言。美国亚利桑那州的岩石角社区学校实施的纳瓦霍/英语保留性双语教育是美国保留性双语教育最成功的例子。它的成功也引起了一些面临语种消失的印第安部落的极大关注和重视。美国保留性双语教育有两个特点:一是必须在保留母语的前提下掌握第二语言;二是在具体的教学实施中,采用过渡的方式处理教学语言的比例,即母语作为教学语言的比例,随着学生年级的增长而减小;第二语言的比例则逐渐增大。目前国内普遍实验的“沉浸式”双语教学模式,不仅没有使语言学习者学好英语,反而造成了“母语损伤”和“学科损伤”,形成了骑虎难下的局面。笔者认为,双语教育的出发点是好的,只是在具体的教学实施上没有找到适合中国教育现状的双语教学模式。在分析美国保留性双语教育过程中,笔者试图发现能为中国实施双语教育所借鉴的成功经验,以为教育行政人员、教师、家长及其所有关心双语教育的有关人士提供参考,也算是一次新的尝试。 论文主题由前言、正文和结论三个部分组成。论文正文共分四章。前言部分重点说明了本文的研究背景、目的和意义,阐述保留性双语教育等概念,简介国内外研究的状况、方法和论文的基本框架。第一章从背景分析、历史发展两个方面分析了保留性双语教育的产生和发展,并分析了其理论基础。第二章从课程目标、设置、内容、实施和评价五个方面分析了美国保留性双语教育的课程。第三章重点阐述了美国保留性双语教育的教学。第四章通过分析我国双语教育的现状及存在的问题,提出了美国保留性双语教育对我国双语教育的启示和借鉴。最后结论部分,阐述了笔者为什么选择美国保留性双语教育作为研究内容。
【关键词】：双语教育 美国保留性双语教育 美国
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 导言9-13
• 一、问题之源9
• 二、研究的意义9-10
• 三、概念的诠释10-11
• 四、研究现状综述11-12
• 五、研究方法与基本框架12-13
• 第一章 美国保留性双语教育的产生和发展13-23
• 一、背景分析13-16
• （一） 社会背景13-14
• （二） 语言背景14
• （三） 教育背景14-16
• 二、历史发展16-20
• 三、理论基础20-23
• （一） 卡明斯的双语教育理论21-22
• （二） 多元文化教育理论22-23
• 第二章 美国保留性双语教育课程透视23-34
• 一、课程目标23-24
• 二、课程设置24-26
• 三、课程内容26-31
• 四、课程实施策略31-32
• 五、课程评价32-34
• 第三章 美国保留性双语教育教学分析34-46
• 一、教学模式34-35
• （一） “主动型”教学模式34
• （二） “阅读型”教学模式34-35
• 二、教学方法35-38
• （一） 裴斯泰洛齐的“要素教育”法35-36
• （二） 故事教学法36-38
• 三、教学组织形式38-40
• （一） 小班教学38-39
• （二） 分层教学39-40
• 四、教学评价40-42
• （一） 教学评价的分类40-41
• （二） 学生学业成绩评价41-42
• （三） 教师教学行为评价42
• 五、教学师资42-46
• （一） 师资培训模式42-43
• （二） 师资培训及认证43-46
• 第四章 美国保留性双语教育对我国双语教育的启示和借鉴46-54
• 一、美国保留性双语教育的启示46-47
• （一） 加强交流，，坚持自愿的原则46
• （二） 在实践中端正接受双语教育的目的46
• （三） 重视师资建设46-47
• （四） 制定相应的双语教育政策47
• 二、在我国实施保留性双语教育的构想47-54
• （一） 实施的可行性分析47-50
• （二） 实施策略50-54
• 结语54-55
• 注释55-57
• 参考文献57-59
• 攻读硕士期间发表的论文目录59-60
• 致谢60

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 李凯;西藏中学物理教学中的术语教学研究[D];华东师范大学;2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 张可;左右摇摆的语言政策[D];重庆师范大学;2011年

2 周玲玲;美国中小学双语教育课程设置研究[D];西南大学;2011年

本文编号：1047634