美国肯塔基州新教师入职培训研究

发布时间：2017-10-28 17:03

  本文关键词：美国肯塔基州新教师入职培训研究

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【摘要】： 新教师入职培训是教师专业发展的中间环节和关键环节，对促进教师的专业持续发展有着极其重要的意义。可以说，入职培训的好坏不仅影响新教师的职业倾向和职业持久性，，而且决定其整个职业生涯的专业发展模式。 我国虽早有新教师入职培训(一年的见习制度)，但尚缺乏系统完善的组织和制度保障，并未取得预期效果。因此，有必要学习和借鉴他国的有益经验，建立系统完善的入职培训。鉴于此，本文对美国新教师入职培训项目的典范——肯塔基州新教师入职培训(以下简称KTIP)的情况进行了探讨。 肯塔基州是美国最早实行新教师入职培训的州之一，它自20世纪80年代实行KTIP以来，经过不断的改革和完善，现在已形成较为系统完善的入职培训体系。在参与机构、人员及其职责，实施过程和经费分配等方面都作了详细的规定。KTIP的参与人员主要由新教师和“三方委员”(指导教师、校长和来自职前教师培养部门的教师教育者)组成。培训的形式主要有合作式的教学指导和网络支持两种。培训采取对新教师实行“临床视导”和引导新教师“反思探究”，制定“专业成长计划”的方法。培训的评价以肯塔基州新教师标准为依据，采用档案袋的方法，实行形成性和终结性评价相结合的形式。 调查表明，KTIP取得了很好的效果。KTIP不仅对新教师的入职适应和专业成长帮助很大，受到新教师的一致肯定，而且减低了州内新教师的离职率，对教师队伍的稳定，师资质量的提高都起了重要作用。分析其成功的经验，有以下三点：一是一促进新教师的专业发展为导向，为其搭建专业成长的桥梁，强调专业反思；二是建立强有力的质量保障体系，以立法和拨款手段保证培训的实施，注重保障指导质量，实行统一、公正的评价体系；三是重视与高等教师教育部门的合作。 研究KTIP可以引发我们对新教师入职培训问题的思考，给我国的启示是加强培训的制度化建设，注重改善教学指导以及充分发挥中小学与职前教师培养机构的合作。
【关键词】：美国 肯塔基州 新教师 入职培训
【学位授予单位】：华南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-17
• 一、问题的提出8-11
• 二、实践发展与研究现状11-13
• 三、研究方法13-14
• 四、主要概念的界定14-16
• 五、论文的创新与局限16-17
• 第二章 美国肯塔基州新教师入职培训的发展历程17-26
• 一、美国新教师入职培训的发展历程17-21
• (一) 产生时期(1963年至1980年)17-18
• (二) 发展时期(20世纪80年代初至1990年)18-20
• (三) 扩充和完善时期(20世纪90年代以后)20-21
• 二、肯塔基州新教师入职培训的发展历程和改革措施21-26
• (一) 发展历程21-23
• (二) 改革举措23-26
• 第三章 美国肯塔基州新教师入职培训的实施及其效果26-45
• 一、培训的实施26-40
• (一) 培训的参与机构、人员及其职责26-29
• (二) 培训的实施安排29-30
• (三) 培训的形式30-32
• (四) 培训的方法32-36
• (五) 培训的评价体系36-38
• (六) 培训的经费及其分配38-40
• 二、培训的实施效果40-45
• 第四章 美国肯塔基州新教师入职培训的成功经验和问题分析45-61
• 一、成功经验分析45-54
• (一) 以促进新教师的专业发展为导向45-48
• (二) 建立强有力的质量保障体系48-51
• (三) 重视与高等教师教育部门的合作51-54
• 二、问题分析54-61
• (一) 参与人员的时间分配问题54-56
• (二) “指导”和“评价”双重角色的问题56-57
• (三) 教师教育者主要由“兼职”人员来担当的问题57-58
• (四) 为特殊教育和幼儿教育新教师提供入职培训的问题58-61
• 第五章 关于美国肯塔基州新教师入职培训的思考和启示61-66
• 一、思考61-62
• 二、启示62-66
• (一) 加强新教师入职培训的制度化建设62-63
• (二) 注重改善教学指导63-64
• (三) 充分发挥中小学与职前教师培养机构的合作64-66
• 参考文献66-72
• 后记72-73

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本文编号：1109118