学习困难学生理解监测和控制的特点

发布时间：2017-11-07 23:25

  本文关键词：学习困难学生理解监测和控制的特点

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【摘要】：以即刻学习判断分数和学习分配时间为指标,采用2×2混合实验设计,考察在不同难度的阅读材料条件下,学习困难学生理解监测和控制的特点。被试为金华某中学15-16岁的32名学习困难学生和34名学习优秀学生。结果发现,学习困难学生对不同难度阅读材料的即刻学习判断分数显著低于学习优秀学生,学习困难学生用于高难度阅读材料的时间显著少于学习优秀学生。
【作者单位】： 金华市教育科学研究所 浙江师范大学心理研究所 浙江师范大学心理研究所
【基金】：2007年浙江省教育科学规划课题(课题编号为SC338) 2007年金华市社会科学界联合会课题研究成果之一。
【分类号】：G420
【正文快照】： 1前言有效的阅读不仅是从书面材料获取意义的认知过程,也是一个元认知过程。阅读过程中的元认知活动称为元理解,是认知主体对自身理解活动中涉及的各个因素的认知和对理解活动的监控和调节[1]。按照元认知监控模型,元理解包括理解监测和理解控制,理解监测是学习者对自身理解

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本文编号：1154586