翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究

发布时间：2020-08-05 10:11

【摘要】：职业教育在我国发展历时近百年,成为国民教育领域中不可缺少的一部分。2010年国家将职业教育发展提升到了战略层面,我国职业教育进入了一个最好的发展阶段。然而,我国中等职业教育课堂过度注重知识技能的传授,忽视学生主体性和综合素质的培养,缺乏微观教学层面研究,教学手段、模式单一,难以适应社会职业技术型人才培养的需求。随着信息技术的广泛应用,翻转课堂教学模式应运而生。本文在综合分析大量的国内外文献的基础上,深入了解翻转课堂研究现状,结合建构主义理论、掌握学习理论、混合式学习理论、先学后教理论和我国中职课堂教学实际情况,构建了适合中职学校的翻转课堂教学模式。笔者尝试与一线中职教师合作,将翻转课堂教学模式应用在中职课堂中,以期许提高中职课堂教学效果。通过翻转课堂教学实践,本文归纳了理论概念类、实践技能类、作品演示设计类三种学习活动的翻转课堂教学过程,分析了其教学效果,发现翻转课堂教学能够有效地提升中职学生的学业表现水平、综合素质以及促进中职教师专业发展；同时,本文针对翻转课堂教学实践存在的问题,提出了相关的建议,以供中职学校一线教师和研究者参考。
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【图文】：

40 39图2-1 “翻转课堂”相关文献检索分布图笔者对上述检索结果进行仔细核实，剔除相同文献，得知国内至今关于“翻转课堂”教学模式的研究文献约为79篇。从研究历程看，早在2011年，重庆聚奎中学在上海师范大学黎家厚教授的指导下引进翻转课堂教学模式于当年9月份进行教学实验?。最早研究文献属南京大学张金嘉、王颖、张宝辉等人撰写《翻转课堂教学模式研究》②’首次系统地介绍了翻转课堂教学模式的缘起和概念，描述了翻转课堂基本特征及其作用，引入国外教学实践案例，构建翻转课堂教学模型等。从此，我国拉开了翻转课堂教学模式研究的序幕，文献也从2012年的21篇迅速增至2013年的58篇。为了深入地了解我国翻转课堂研究现状，笔者将有形成一定影响力的被引文献（17篇）和因发表年份较近

从表5-1可以看出，《水准测量的基本原理》理论概念学习类翻转教学是由“知识传授——概念探究——意义建构——知识应用”四阶段构成，如图5-1所示；其中知识传授一般是课前学习者自主学习，通过观看视频习得知识陈述性形式，识记“高程、高差”的概念，发现自学过程中存在的问题；概念探究环节是学习者通过激活原有知识（初-28-

第5章中职翻转课堂教学实践案例分析存在的问题进行反思。由此可见，“翻转课堂”从根本上改变了学生的学习方式。统课堂中，教师让学生集中观看一些视频学习资源，学生不需要思考，只是一味倾师讲解，被动接受，过度依赖虚拟仿真软件，课堂大部分时间让学生机械地操作。翻转课堂中，学生利用微视频等学习资源和虚拟仿真软件，按照自己的学习节奏进习，从学习资源中提取重要的学习内容，完成学习任务。同时，在虚拟实训的过程中，习者记录操作过程和相关技术指标，归纳实践经验，还增加了学习中的师生互动和化指导，让学习充满了个性化色彩二视频观摩

【参考文献】

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本文编号：2781399