智慧课堂环境下学习体验设计研究

发布时间：2020-08-11 19:53

【摘要】：学习体验是学习者在学习过程中产生的主观感受,伴随学习者主体地位的凸显,学习者进行个性化学习时对于体验的要求越来越高,所以学习体验的设计研究成为一种趋势。近年来,用户体验或者对于传统课堂、在线课程、网络课程的体验关注较多,而对于智慧学习环境的新形态涉及较少。智慧课堂是符合教育现代化与教育信息化发展的新型课堂,是对传统课堂的完善和发展,在智慧课堂的环境中,学习者学习工具更多样、学习方法更复杂、学习资源更丰富,对于学习者的学习体验赋予了新的内涵,迎合了信息化时代技术与教学融合的趋势。本研究以建构主义的学生观和学习观以及人本主义学习理论为基础,突出强调学习者为主体的个性化学习,以活动理论为学习者参与学习活动过程提供行动指南,学习者能动的参与学习活动来获得良好体验。在分析了用户体验五层框架的基础上,按照个性化、深度化、情境化以及交互性的原则,结合智慧课堂的特点与教学流程,提出了智慧课堂环境下学习体验的设计框架,包括学习目标层、学习内容层、学习活动层、学习交互层和学习界面层。之后选取某高中一年级历史课进行案例实施,通过学习成绩的对比和学习体验问卷调查的分析,来验证所提出的智慧课堂环境学习体验设计的可行性,将理论付诸实践,体现研究的价值。智慧课堂环境下的学习体验设计聚焦于学习者个性化学习,对于发展学习者的智慧和提高创新思维有积极作用,同时在信息化时代,对于技术与学习的融合要持续的探索,学习体验设计的研究使学习者在学习过程中不仅收获知识同时得到快乐与美的感受,是对学习提出的更高要求。本研究为学习体验赋予新的内涵并提供了新的研究方向。
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G633.51
【图文】：

图 1.1 国内 “学习体验”研究趋势图图 1.2 国内 “学习体验”研究主体分布图(1)学习体验设计研究王楠[1]提出学习体验设计作为新兴的研究领域，还存在一些亟待解决的问题，例如学习体验设计的概念及框架还没有广泛的共识，对于设计方法和设计的评估研究还没有形成体系。郭淑婷[2]认为远程学习环境下学习体验是由学习过程

图 1.2 国内 “学习体验”研究主体分布图(1)学习体验设计研究王楠[1]提出学习体验设计作为新兴的研究领域，还存在一些亟待解决的问题，例如学习体验设计的概念及框架还没有广泛的共识，对于设计方法和设计的评估研究还没有形成体系。郭淑婷[2]认为远程学习环境下学习体验是由学习过程来决定的，提出了浅层到深层的五层学习体验，并从认知心理和学习行为来设计远程学习体验框架。凯西·弗雷切特等[3]强调文化因素在教学过程中的重要作用，在将文化因素纳入考量范围时，需要做到对文化价值观进行深刻反思，文化反思后完成的设计更加具有包容性和鼓舞性，同时学习者得到了更多的掌控权，智慧社区教学设计模式就是学习体验设计时文化反思后的杰出成果，社区的包容而非中立的特性在课程设计理念中淋漓尽致的得到体验。所以，可以将这种设计模式推广到其他文化体验的学习中去。

国内智慧课堂研究趋势

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本文编号：2789495