苏中地区体育运动学校学生情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的调查

发布时间：2020-10-15 03:49

　　 调查目的:通过对苏中地区(扬州、南通、泰州)运动学校学生情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应的现状调查,了解运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应的总体特征,及其在人口统计学变量上的差异,进而探讨情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应的关系。调查对象与方法:选用位于长江以北,江苏省的苏中地区——扬州、南通、泰州三地市级各一所体育运动学校的初一、初二两个年级学生作为本次调查的研究对象,共计学生527人,其中男生223人、女生304人。采用“情绪调节自我效能感量表”、“社会支持评定量表”和“初中生学校适应量表”测量。采用社会统计分析软件包SPS520.0进行统计分析,对运动学校学生情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应进行描述性分析和独立t检验;对运动学校学生情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应两两之间使用相关性分析;采用线性回归方法进一步探究体育运动学校学生情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应之间的关系。调查结果:(1)苏中地区体育运动学校学生情绪调节自我效能感得分为65.75±11.268,处于良好中等偏上水平;社会支持得分为37.75±6.926,处于中等偏上水平;学校适应得分为57.29±13.2,处于中等偏上水平。(2)在性别上,情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应总分不存在差异,在各维度存在差异;在年级上,三者总体不具备差异,在各维度具备差异;在独生子女方面,情绪调节自我效能感不具备差异性,社会支持总分和学校适应总分具备非常显著性差异,三者各维度具备差异性;在家庭所在地方面,社会支持总分没有差异,但在客观支持上存在显著性差异,情绪调节自我效能感、学校适应总体没有差异。(3)苏中地区体育运动学校学生情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应存在相关性。具体表现为情绪调节自我效能感和社会支持存在非常显著的正相关,情绪调节自我效能感和学校适应具备非常显著的负相关,社会支持和学校适应之间存在非常显著的负相关。调查结论:(1)苏中地区体育运动学校学生情绪调节自我效能感处于良好中等偏上水平;社会支持处于中等偏上水平;学校适应处于中等偏上水平。(2)在性别上,情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应总分不存在差异,在各维度存在差异;在年级上,三者总体不具备差异,在各维度具备差异;在独生子女方面,情绪调节自我效能感不具备差异性,社会支持总分和学校适应总分具备非常显著性差异,三者各维度具备差异性;在家庭所在地方面,社会支持总分没有差异,但在客观支持上存在显著性差异,情绪调节自我效能感、学校适应总体没有差异。(3)苏中地区体育运动学校学生情绪调节自我效能感、社会支持和学校适应存在相关性。具体表现为情绪调节自我效能感和社会支持存在非常显著的正相关,情绪调节自我效能感和学校适应具备非常显著的负相关,社会支持和学校适应之间存在非常显著的负相关。(4)运动学校学生的社会支持度和情绪调节自我效能感皆可直接影响学生学校适应水平,学生的社会支持度可通过情绪调节自我效能感对学校适应产生部分影响,学生的情绪调节自我效能感也可通过社会支持对学校适应产生部分影响。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G444
【文章目录】：
摘要
abstract
1 前言
2 文献综述
    2.1 情绪调节自我效能感
    2.2 社会支持
        2.2.1 社会支持的概念
        2.2.2 社会支持的分类
        2.2.3 社会支持的相关调查
    2.3 学校适应
        2.3.1 学校适应的定义
        2.3.2 学校适应的划分
        2.3.3 学校适应的相关调查
    2.4 学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的关系
        2.4.1 情绪调节自我效能感与社会支持
        2.4.2 情绪调节自我效能感与学校适应
        2.4.3 社会支持与学校适应
3 调查目的
4 调查对象与方法
    4.1 调查对象
    4.2 调查方法
        4.2.1 问卷调查
            4.2.1.1 情绪调节自我效能感量表
            4.2.1.2 社会支持评定量表
            4.2.1.3 初中生学校适应量表
        4.2.2 数据处理
5 研究结果
    5.1 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的总体特征
    5.2 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应在人口统计学变量上的差异
        5.2.1 不同性别学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的比较
        5.2.2 不同年级学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的比较
        5.2.3 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应在独生子女方面的比较
        5.2.4 学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应家庭所在地的差异
    5.3 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的相关性
        5.3.1 情绪调节自我效能感与社会支持的相关性
        5.3.2 情绪调节自我效能感与学校适应的相关性
        5.3.3 社会支持与学校适应的相关性
    5.4 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的回归分析
        5.4.1 以情绪调节自我效能感为中介的探讨
        5.4.2 以社会支持为中介的
6 分析与讨论
    6.1 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的总体特征
    6.2 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应在人口统计学变量上的差异
        6.2.1 运动学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应性别上的差异
        6.2.2 学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应年级上的差异
        6.2.3 学校学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应是否独生子女方面的差异
        6.2.4 学生的情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应家庭所在地上的差异
    6.3 情绪调节自我效能感与社会支持的关系
    6.4 情绪调节自我效能感与学校适应的关系
    6.5 社会支持与学校适应的关系
    6.6 情绪调节自我效能感、社会支持与学校适应的关系
7 小结
参考文献
附录
致谢

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本文编号：2841648