基于“形意

发布时间：2020-10-23 10:13

　　 对于幼儿成长来说,幼儿园的空间环境是他们生活中的重要组成部分。国内外幼儿园教学模式的发展,从最初以老师管理为中心,幼儿围绕四周的集体教学模式,再到现在多元化培育的教学发展模式。我国虽然经过多年探索在教育模式上取得阶段性成果,但是在幼儿园空间设计中普遍存在形式感大于内容的问题,空间给人的体验感不足。还可进一步研究空间服务以及对幼儿的身心的培育。本文研究的目的是通过“形意场”思维体系,来探究幼儿园空间形态的规律性特征,从而总结出适合幼儿园空间的创新设计方法。在这一过程中,论文采用文献资料法收集幼儿园空间形态的相关资料,对空间形态、硬装及陈设软装等进行梳理与分析;运用实地调研法考察国内幼儿园,分析幼儿园室内外空间环境,搜集论据;采用跨学科综合研究法将建筑学、室内空间设计、人体工程、儿童教育学、儿童心理学等学科进行综合分析,并结合“形意场”概念探寻幼儿空间设计的新思路。在研究内容上,通过“形意场”对幼儿园空间设计的特征规律分析,探究到幼儿园空间形态设计的创新方法中;论证了运用“形意场”概念来对幼儿园空间形态、色彩搭配、材质运用等所做的创新评价;在论述过程中,以长沙市湖南大学幼儿园进行案例实践剖析,获得理论结合实践的系列结论,可为今后幼儿园空间设计提供更多参考价值。
【学位单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：TU244.1
【部分图文】：

硕士学位论文儿园在空间形态、色彩搭配、材质运用和陈设形态的创新思维过程。在面对这叉的综合性学科研究领域中，国内外学术界的研究大多根据各自的学科优势发，并在各自领域取得优秀成果，但是并未将其综合考虑研究，即使有探索也只泛泛而谈。在围绕幼儿园空间研究中，国内外都有着众多成果，但从“形意场”角下去分析幼儿园空间的研究却寥寥无几。笔者借助网络平台对幼儿园空间做系列调查，如截止到 2018 年 11 月，以“幼儿园空间”为关键词，在中国知网出现的学术期刊 365 篇（图 1-1）：硕士论文 188 篇，学术期刊 170 篇，博士文 4 篇，报纸 2 篇，国内会议 1 篇。综上所述，研究中大多以幼儿园建筑、幼儿教育、幼儿园设计、幼儿环境设等内容为考察方向。

之后许多学者借鉴这一物理“场”并运用到人的心理研究后衍生出名的“格式塔心理学”理论。所谓的“场”指的是两个或多个空间场所相互作的特殊区域，而将“场”的理念运用到设计中的是挪威学者诺伯舒尔兹撰写的《所精神——迈向建筑现象学》中所提出存在于空间中从小到大分为五个阶段：理阶段、景观阶段、城市阶段、住房阶段、用具阶段所汇集的“场所精神”⑤而“形意场”最早于 2001 年在家居室内装饰会上提出这一概念；在 20年国家推崇的形态可持续建设的主题与“形意场”概念有了交汇；直到 2015 总结出完整的思维模式体系。“形意场”的概念正是借助“场所精神”中的五阶段将空间的规律相互串联（图 1-2）。总的来说：实体的“形”与虚体的“意相互复合于空间“场”的有机整体，我们可以称之为“形意场”。⑥通过“形场”的评价体系（4 个特征、6 类动态思维方式及 8 个非物质环节等）分析物形态的演变规律并找到最适合的有效途径。本文基于对“形意场”各特征规律的分析总结，让幼儿园空间在设计时运用“形意场”评价体系指导创新方向。

之后许多学者借鉴这一物理“场”并运用到人的心理研究后衍生出名的“格式塔心理学”理论。所谓的“场”指的是两个或多个空间场所相互作的特殊区域，而将“场”的理念运用到设计中的是挪威学者诺伯舒尔兹撰写的《所精神——迈向建筑现象学》中所提出存在于空间中从小到大分为五个阶段：理阶段、景观阶段、城市阶段、住房阶段、用具阶段所汇集的“场所精神”⑤而“形意场”最早于 2001 年在家居室内装饰会上提出这一概念；在 20年国家推崇的形态可持续建设的主题与“形意场”概念有了交汇；直到 2015 总结出完整的思维模式体系。“形意场”的概念正是借助“场所精神”中的五阶段将空间的规律相互串联（图 1-2）。总的来说：实体的“形”与虚体的“意相互复合于空间“场”的有机整体，我们可以称之为“形意场”。⑥通过“形场”的评价体系（4 个特征、6 类动态思维方式及 8 个非物质环节等）分析物形态的演变规律并找到最适合的有效途径。本文基于对“形意场”各特征规律的分析总结，让幼儿园空间在设计时运用“形意场”评价体系指导创新方向。
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本文编号：2852898