基于主题心理课的初中生情绪调节能力干预研究

发布时间：2020-11-01 07:07

　　 初中生刚刚进入青春期,他们正处在由儿童期至成年期的过渡阶段。在这一阶段,许多初中生情绪起伏变大,更多地受到情绪问题的困扰,进而对其学习和生活产生不良影响。面对这一现状,提高初中生的情绪调节能力逐渐成为了现代教育工作者的关注焦点。良好的情绪调节能力对初中生平稳顺利地度过青春期以至于对其一生地成长发展都有重要意义,但是国内有关初中生情绪调节能力的研究很少,对其干预研究则更少。此外,心理健康课已成为初中阶段学校教育的必修课程。利用心理健康课开展针对性的主题心理课干预,能直接运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质。鉴于此,本研究以初中学生为被试,在探讨其情绪调节能力基本特点的基础上,研发提高初中生情绪调节能力的主题心理课干预方案,并通过实验班对照班前后测实验比较检验了该方案的效果。具体来说,本论文包括三个子研究:研究1以济南市某中学463名初一年级学生为研究对象,考察初一学生情绪调节能力的发展现状。在研究1的基础上,研究2的主要内容是研发提高初中生情绪调节能力的主题心理课干预方案。研究3则是对干预方案的实施和效果的评估。本研究的主要结论如下:1、初中生的情绪调节能力处在中等偏下水平;不同性别和独生与否的学生在情绪调节能力上没有显著差异。2、研发了基于主题心理课的初中生情绪调节能力干预方案,以情绪知觉能力、情绪评价能力、有效应用情绪调节策略、情绪调节自我效能感、情绪控制能力以及情绪调节反思能力为主题进行干预课程设计;3、研发的基于主题心理课的干预方案能显著提高实验班学生的情绪调节能力,并且学生对于干预的效果给予了积极评价。本研究研发的干预方案可直接应用于学校教育中针对初中生情绪调节能力的指导与干预,对促进初中生有效进行情绪调节有重要的实际意义。
【学位单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G441
【部分图文】：

图 1 Gross 情绪同感过程模型在同感过程模型的基础上，Gross 进行了进一步的探讨，提出了两阶段动力过程模型(Gross, 1998)(见图 2)。基于这一模型，Gross 提出了最常用的发生在两阶段的策略：认知重评和表达抑制(Gross, 1998, 2002)。Gross 根据这一模型设计编制了情绪调节问卷(ERQ)(Gross, 2003)。

图 1 Gross 情绪同感过程模型在同感过程模型的基础上，Gross 进行了进一步的探讨，提出了两阶段动力过程模型(Gross, 1998)(见图 2)。基于这一模型，Gross 提出了最常用的发生在两阶段的策略：认知重评和表达抑制(Gross, 1998, 2002)。Gross 根据这一模型设计编制了情绪调节问卷(ERQ)(Gross, 2003)。
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本文编号：2865190