高一学生学业自我概念、学业情绪与学习适应性的追踪研究

发布时间：2020-11-08 10:30

　　 学习适应性是一个复杂的功能性系统,是个体通过不断努力克服学习困难,从而获得理想学习结果的状态。在激烈的学习竞争与沉重的升学压力下,中学生的学习适应性不良问题不断涌现,并呈一个不断上升的趋势。已有研究表明高中生尤其是高一学生,由于学习活动出现的新特征以及学习环境的一系列改变,其学习适应性明显低于初中生。这种适应性不良会严重影响他们的身心健康和未来的发展。学业自我概念作为影响学生学习的重要因素,不仅影响学生的学习动机和情绪,更直接决定了学业成就的大小,对学生学习适应性有着重要的影响。但也有研究表明学业自我概念也是学业成绩的结果,通过提高学业成绩可以实现学业自我概念的增加。因此,本研究通过追踪来探讨高一学生学业自我概念、学业情绪与学习适应性之间的作用机制,为促进高中生更好适应新的学习生活环境提供实证支持。本研究采用《青少年学业自我量表》、《青少年学业情绪问卷》和《学习适应量表》,以整群抽样的方法于2018年9月对800名高一学生进行了测量,3个月后即2018年12月对同一批被试进行了追踪测量,两次追踪的有效被试为675名。采用SPSS20.0和AMOS21对数据进行统计分析和处理,结果表明:(1)高一学生学业自我概念、学习适应性总体处于中等水平。在间隔3个月追踪测量中,高一学生学业自我概念、学业情绪和学习适应性遵循不同的发展模式。具体表现为高一学生学业自我概念、学习适应性3个月后显著下降,学生体验到的积极学业情绪显著下降,消极学业情绪上升。(2)高一学生学业自我概念不存在性别差异。学习适应性存在性别差异,女生的学习适应性显著比男生强。男女生在学业情绪方面差异显著,具体表现为女生的消极学业情绪显著高于男生,男生积极低唤醒学业情绪显著高于女生。(3)高一学生学业自我概念与学习适应性不良之间存在显著的负相关;与积极学业情绪呈显著的正相关,与消极学业情绪呈负相关;学习适应性不良与积极学业情绪呈显著的负相关,与消极学业情绪呈正相关。交叉滞后回归分析发现,高一学生T1的学业自我概念可以显著地预测其3个月后的学习适应性,其T1的学习适应性也能显著地预测其3个月后的学业自我概念。(4)积极低唤醒和消极低唤醒学业情绪在学业自我概念与高一学生当前及未来的学习适应性的关系中均起部分中介作用。
【学位单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G442
【部分图文】：

图 3.2 T1 积极低唤醒学业情绪在 T1 学业自我概念和 T1 学习适应性之间的中介模型根据图 3.2，我们可以看出，T1 学业自我概念能够显著正向预测 T1 积极低唤醒学业情绪，标准化预测系数为 0.64，p<0.01，T1 积极低唤醒学业情绪能够显著负向预测 T1 学习适应性不良，标准化预测系数为-0.25，p<0.05；而 T1 学业自我概念能够显著负向预测 T1 学习适应性不良，标准化预测系数分别为-0.60，

图 3.3 T2 消极低唤醒学业情绪在 T2 学业自我概念和 T2 学习适应性之间的中介模型根据图 3.3，我们可以看出，T2 学业自我概念能够显著负向预测 T2 消极低唤醒学业情绪，标准化预测系数为-0.52，p<0.05；T2 消极低唤醒学业情绪能够显著正向预测 T2 学习适应性不良，标准化预测系数为 0.43，p<0.05；而 T2 学业自我概念能够显著负向预测 T2 学习适应性不良，标准化预测系数分别为-0.44，

图 3.4 T1 积极低唤醒学业情绪在 T1 学业自我概念和 T2 学习适应性之间的中介模型根据图 3.4，我们可以看出，T1 学业自我概念能够显著正向预测 T1 积极低唤醒学业情绪，标准化预测系数为 0.64，p<0.01；T1 积极低唤醒学业情绪能够显著负向预测 T2 学习适应性不良，标准化预测系数为-0.32，p<0.01；而 T1 学业自我概念能够显著负向预测 T2 学习适应性不良，标准化预测系数分别为-0.35，
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本文编号：2874658