班级“边缘人”的形成原因及其应对策略研究

发布时间：2020-12-11 22:43

　　教育应该是一项充满人文关怀的正义事业,致力于促进每一个学生实现自由而全面的发展。然而在教育场域中,还存在着“边缘人”这样一个特殊的学生群体。他们被主流群体所忽视或排斥,因为种种原因而游走在群体的边缘,没有得到应有的教育关怀和教育支持。出于对这一群体的关注,本文选择以班级“边缘人”为研究对象,力图真实而全面地呈现“边缘人”在班级群体中的生活境遇,希望能引起学校、家庭和社会对“边缘人”现象的关注。本文立足于班级生活,通过参与式观察法和访谈法等质性研究方法,从班级生活的细微之处着手,获取较为真实、鲜活和丰富的材料,客观全面地呈现“边缘人”在班级中的生活图景。并根据已有研究成果和收集到的资料将“边缘人”分为主动逃离型和不被接受型两类,认为他们都面临着人际互动匮乏、情感支持缺乏、班级参与不足等共有的边缘境遇。“边缘人”的形成是主客观因素共同作用的结果,学生自身的缺陷、消极的心理防御机制是诱发因素,同辈群体之间的社会比较和核心成员的施压催化了这一现象的蔓延,而教师存在偏见的态度和对资源分配不均的行为就像“无形的手”推动着整个进程的发展及其转向。对“边缘人”现象所产生的影响进行客观而全面的分析并提出... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
        （一） 班级群体中“边缘人”的存在
        （二） 对现实教育问题的反思
    二、研究综述
        （一） 国外相关研究
        （二） 国内相关研究
        （三） 研究述评
        （四） 核心概念界定
    三、研究意义
        （一） 理论意义
        （二） 实践意义
    四、研究设计
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
        （三） 研究对象的选择
第一章 班级“边缘人”的生活图景
    一、不被接受的“边缘人”
        （一） 生活在自己世界中的人
        （二） 状况之外的人
    二、主动逃离的“边缘人”
        （一） 极度内向者
        （二） 封闭内心的人
    三、殊途同归的“边缘人”
        （一） 人际互动的匮乏
        （二） 情感支持的缺失
        （三） 班级参与的不足
第二章 班级“边缘人”的形成原因
    一、自身和家庭的原因
        （一） 被放大的“缺陷”
        （二） 消极的自我防御机制
        （三） 家庭教育的缺位
    二、教师的原因
        （一） “先入为主”的认知偏见
        （二） 资源分配的倾斜
    三、同辈群体的原因
        （一） 比较心理的驱使
        （二） 核心成员的“施压”
第三章 “边缘人”现象的双重影响
    一、对学生个体的影响
        （一） 关注与忽视:“心理落差”造就自我意识的偏差
        （二） 施暴与旁观:“心灵摧残”导致道德情感的冷漠
        （三） 中心与边缘:“剥夺参与”侵蚀学生权利意识
    二、对班级群体的影响
        （一） 择优劣汰,不利于“班级共同体”的建设
        （二） “取短补长”,不利于提升班级的“整体竞争力”
    三、对“边缘人”现象的反向思考
        （一） 唤醒寻求独立人格的意识
        （二） 冲击固有的道德观念
第四章 “边缘人”现象的应对策略
    一、家庭:成为孩子心灵的避风港
        （一） 提供“抱持性”的家庭环境
        （二） 建立“对话式”的家庭教育模式
    二、教师:做好学生的精神领路人
        （一） 提升自身素质,打破认知偏见
        （二） 因势利导,激活学生主体意识
    三、同辈群体:担当彼此携手并进的合作者
        （一） 发挥核心成员的示范引领作用
        （二） 以“强”带“弱”,突破交往限制
结语
参考文献
附录
致谢



本文编号：2911346