新时代教师专业知识建构的理性审思

发布时间：2020-12-13 07:11

　　教师知识是教师专业发展的重要维度。教师专业知识是学科知识与教学知识的统一、显性知识与缄默知识的统一、智慧品性与道德品性的统一。新时代的教师知识观需观照公共知识向个人知识的转向,能力本位向素质本位的转向,以及工具理性向价值理性的转向。未来教师专业知识的建构,需以本体存在与认知视界的系统整合为基础、以理论理性与实践理性的有机结合为导向、以知识品性与道德智慧的深度融合为保障。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2019年06期 CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师专业知识的构成维度与内在属性
    （一）教师专业知识的发端:学科知识与教学知识的统一
    （二）教师专业知识的发展:显性知识与缄默知识的统一
    （三）教师专业知识的内化:智慧品性与道德品性的统一
二、新时代教师知识观的转向
    （一）公共知识向个人知识的转向
    （二）能力本位向素质本位的转向
    （三）工具理性向价值理性的转向
三、教师专业知识建构的未来走向
    （一）以本体存在与认知视界的系统整合为基础
    （二）以理论理性与实践理性的有机结合为导向
    （三）以知识品性与道德智慧的深度融合为保障


【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代高校立德树人的内涵、难点及实现路径[J]. 李力,金昕.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2019(02)
[2]欧美教师知识演变评析[J]. 黄友初.  高教探索. 2018(11)
[3]新时代我国教育改革发展的新方向新要求——学习习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话[J]. 王定华.  教育研究. 2018(10)
[4]论教师知识观的重建——基于个人识知理论的视角[J]. 马仁峰.  当代教育科学. 2017(11)
[5]教师个人知识的内涵、构成与发展[J]. 刘永凤.  教育研究. 2017(06)
[6]西方教师知识研究发展的专业化路径[J]. 章勤琼,麦克斯·斯蒂芬斯.  比较教育研究. 2016(04)
[7]论教师个人知识的生成[J]. 魏建培.  教师教育研究. 2016(01)
[8]能力本位:当代教师专业标准建设的基石[J]. 杨洁.  教育研究. 2014(10)
[9]教育研究的转向:从理论理性到实践理性——兼谈教育理论与教育实践的关系[J]. 李太平,刘燕楠.  教育研究. 2014(03)
[10]实践理性:基于广义视域的考察[J]. 杨国荣.  学术月刊. 2012(03)



本文编号：2914146