教育信息化2.0时代兰州市中学教师信息素养评价研究
发布时间：2020-12-13 18:25
2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》标志着教育领域逐渐跨入到信息化2.0时代。新时代要求教师摒弃传统教学模式,利用丰富的信息教育手段,开展融合创新的教育模式。在此背景下对教师信息素养的要求日益彰显,构建教师信息素养发展机制、实现从提高信息技术应用能力向提升信息素养方向转变是当前教师素养完善的重点任务。进行教师信息素养评价研究,破解信息素养评价的重难点,是推动课程改革、促进教育信息化快速发展的重要措施。在国家政策的引导下,兰州教育在探索与实践中提升。本研究以兰州市中学教师为样本,在国内外理论研究的基础上,设定教师信息素养的评价标准,确立评价方法,制定评价工具对当前兰州市教师信息素养进行调查评价实践,并针对所暴露出的问题制定对应的提升策略。研究从理论与实践两个层面展开。首先以理论为基础对教师信息素养进行探究,借鉴国内外理论与实践经验的基础上,了解分析教师信息素养标准与出台的有关政策。以此为根基归纳总结中学教师信息素养的构建与影响因素。在兰州市教育基本环境和条件下,以教师专业发展为视角审视当地中学教师信息素养问题,对中学教师信息素养的构成与影响因素进行剖析,构建教师信息素养的框架...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师信息认知指标分值比例图
西北师范大学硕士学位论文30在问卷中设置的对应题目可以对教师利用信息技术进行教学的情况进行考察，对课堂的创新能力起到评估作用。在经过问卷调查后，统计调查结果可以得出，对于基本的教学开展大部分的教师都不存在问题，绝大多数教师能够使用信息技术开展课程教学与评价工作。但对于教学创新及融合教学来说教师能力的体现较弱，大部分在职教师还是比较保守，不愿尝试课程教学的新方式和方法（见图4-2）。对于信息技术的运用，部分教师也是有使用的主观意愿，但是实践当中大部分的动力都是政策的压力，自上而下通过学校进行施加。而教师的自身意愿很大程度上是为了学科教学所进行的必要的探索，大部分教师已经初步的尝试，但是这点程度是远远不够的。图4-2课程评价指标分值比例图（3）教学技能方面教学技能部分调查问卷的统计数据如下（见表4-5）。表4-5教学技能问卷情况调查表(N=274)维度指标计分结果5分4分3分2分1分教学技能搜集应用资源计数679773343比例24.45%35.40%26.64%12.41%1.09%制作教学资源计数588886357比例21.17%32.12%31.39%12.77%2.55%帮助学生创新计数3454796542比例12.41%19.71%28.83%23.72%15.33%教学技能指标倾向于在具体的课程中对信息技术进行运用的能力。对教师在开发创造深度应用基本要求
第4章兰州市中学教师信息素养框架构建与现状调查31教学过程中的技术整合能力进行考察，评价其是否有培养学生创新思维能力的技能。通过调查结果了解到兰州市中学教师普遍在信息技术基本能力基础较好，大多数教师能够较多地利用信息技术对数字资源进行整合，并用于教学。调查发现，较之前教师更多的将已有资源直接利用于教学不同，现在的情况是超过半数的教师会自己动手设计和制作课件。但也有超过15%的教师不能良好的利用资源进行加工，制作课件（见图4-3）。而更深一步，在帮助学生创新一项中平均分值仅为2.9，没能达到中值，说明此指标对大多教师而言，达到较为困难。介于之前课程评价维度调查中教师创新水平就比较低，在教师尚未做到创新运用信息技能时是不可能较好的帮助学生进行创新发展的。图4-3教学技能指标分值比例图（4）应用能力方面应用能力部分调查问卷的统计数据表（见表4-6）。表4-6应用能力问卷情况调查表(N=274)维度指标计分结果5分4分3分2分1分应用能力信息工具基本应用计数7710178162比例28.10%36.86%28.47%5.84%0.73%信息工具深化应用计数4375107438比例15.69%27.37%39.05%15.69%2.92%信息工具灵活应用计数2150977432比例7.66%18.25%35.40%27.01%11.68%应用能力维度考察教师使用网络与工具的能力情况，数据显示教师在该维度开发创造深度应用基本要求
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育信息化2.0:核心要义与实施建议[J]. 王珠珠. 中国远程教育. 2018(07)
[2]“互联网+”时代青年教师信息素养研究[J]. 王轶,石纬林,崔艳辉. 中国电化教育. 2017(03)
[3]教育信息化绩效评估研究综述[J]. 卢春,尉小荣,吴砥. 中国电化教育. 2015(11)
[4]《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》解读[J]. 郭绍青. 电化教育研究. 2015(09)
[5]日本中小学教师ICT应用指导能力的现状及主要提升措施[J]. 王国辉,朱宁波. 全球教育展望. 2015(06)
[6]从教师信息素养到教师信息行为[J]. 汪晓东. 开放教育研究. 2012(04)
[7]中小学教师信息技术价值观调查研究[J]. 李娟,张景生,郭峰,徐恩芹. 电化教育研究. 2010(03)
[8]中外面向教师的国家ICT标准的比较研究[J]. 傅钢善,葛文双. 现代教育技术. 2008(12)
[9]教师信息素养与培训模式研究[J]. 智春山. 中小学电教. 2007(06)
[10]解析英国《ICT应用于学科教学的教师能力标准》[J]. 王炜,祝智庭. 电化教育研究. 2004(12)
博士论文
[1]中小学教师信息素养研究[D]. 马欣研.华东师范大学 2019
硕士论文
[1]“U-G-S”协同的卓越中小学教师培养模式研究[D]. 贺美玲.江苏大学 2015
本文编号：2914977
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师信息认知指标分值比例图
西北师范大学硕士学位论文30在问卷中设置的对应题目可以对教师利用信息技术进行教学的情况进行考察，对课堂的创新能力起到评估作用。在经过问卷调查后，统计调查结果可以得出，对于基本的教学开展大部分的教师都不存在问题，绝大多数教师能够使用信息技术开展课程教学与评价工作。但对于教学创新及融合教学来说教师能力的体现较弱，大部分在职教师还是比较保守，不愿尝试课程教学的新方式和方法（见图4-2）。对于信息技术的运用，部分教师也是有使用的主观意愿，但是实践当中大部分的动力都是政策的压力，自上而下通过学校进行施加。而教师的自身意愿很大程度上是为了学科教学所进行的必要的探索，大部分教师已经初步的尝试，但是这点程度是远远不够的。图4-2课程评价指标分值比例图（3）教学技能方面教学技能部分调查问卷的统计数据如下（见表4-5）。表4-5教学技能问卷情况调查表(N=274)维度指标计分结果5分4分3分2分1分教学技能搜集应用资源计数679773343比例24.45%35.40%26.64%12.41%1.09%制作教学资源计数588886357比例21.17%32.12%31.39%12.77%2.55%帮助学生创新计数3454796542比例12.41%19.71%28.83%23.72%15.33%教学技能指标倾向于在具体的课程中对信息技术进行运用的能力。对教师在开发创造深度应用基本要求
第4章兰州市中学教师信息素养框架构建与现状调查31教学过程中的技术整合能力进行考察，评价其是否有培养学生创新思维能力的技能。通过调查结果了解到兰州市中学教师普遍在信息技术基本能力基础较好，大多数教师能够较多地利用信息技术对数字资源进行整合，并用于教学。调查发现，较之前教师更多的将已有资源直接利用于教学不同，现在的情况是超过半数的教师会自己动手设计和制作课件。但也有超过15%的教师不能良好的利用资源进行加工，制作课件（见图4-3）。而更深一步，在帮助学生创新一项中平均分值仅为2.9，没能达到中值，说明此指标对大多教师而言，达到较为困难。介于之前课程评价维度调查中教师创新水平就比较低，在教师尚未做到创新运用信息技能时是不可能较好的帮助学生进行创新发展的。图4-3教学技能指标分值比例图（4）应用能力方面应用能力部分调查问卷的统计数据表（见表4-6）。表4-6应用能力问卷情况调查表(N=274)维度指标计分结果5分4分3分2分1分应用能力信息工具基本应用计数7710178162比例28.10%36.86%28.47%5.84%0.73%信息工具深化应用计数4375107438比例15.69%27.37%39.05%15.69%2.92%信息工具灵活应用计数2150977432比例7.66%18.25%35.40%27.01%11.68%应用能力维度考察教师使用网络与工具的能力情况，数据显示教师在该维度开发创造深度应用基本要求
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育信息化2.0:核心要义与实施建议[J]. 王珠珠. 中国远程教育. 2018(07)
[2]“互联网+”时代青年教师信息素养研究[J]. 王轶,石纬林,崔艳辉. 中国电化教育. 2017(03)
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[6]从教师信息素养到教师信息行为[J]. 汪晓东. 开放教育研究. 2012(04)
[7]中小学教师信息技术价值观调查研究[J]. 李娟,张景生,郭峰,徐恩芹. 电化教育研究. 2010(03)
[8]中外面向教师的国家ICT标准的比较研究[J]. 傅钢善,葛文双. 现代教育技术. 2008(12)
[9]教师信息素养与培训模式研究[J]. 智春山. 中小学电教. 2007(06)
[10]解析英国《ICT应用于学科教学的教师能力标准》[J]. 王炜,祝智庭. 电化教育研究. 2004(12)
博士论文
[1]中小学教师信息素养研究[D]. 马欣研.华东师范大学 2019
硕士论文
[1]“U-G-S”协同的卓越中小学教师培养模式研究[D]. 贺美玲.江苏大学 2015
本文编号：2914977
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