文化资本视域下班级边缘学生转化研究
发布时间：2020-12-15 01:10
在班级社会中,客观地存在着学生地位分层现象,无论是学业成就,还是人际交往,总有一部分学生处在班级的边缘。尽管从横向的社会分层角度看,边缘群体总是相对存在的,但是长期地或稳定地处于边缘状态,对学生的个体发展极为不利,也不利于班级教育场域的有序运转和整体教育生态的正常发展。已有的研究更多聚焦于某一方面的边缘以及由学生性格发展、教师个体行为等因素引起的边缘,较少关注由于社会结构和外在环境对学生边缘情境的影响。本研究聚焦于由于学生自身文化资本的外在环境对学生边缘化的影响,并试图从优化外在文化环境、加强社区和校园文化建设和推进班级民主化管理等方面提出转化策略,以实现班级场域的优化,促进班级边缘学生的健康发展。第一部分,从文化资本角度对班级边缘学生的基本特征进行解读,从文化资本理论角度观之,班级边缘学生表现出与班级场域的相融性低,与群体惯习适应性弱,与制度环境互动性差等特征。第二部分,在解读班级边缘学生的基本特征基础之上,进一步指出班级边缘学生在日常交往、学习基本需要以及长期发展过程中面临的现实困境,边缘学生的具体困境体现为人际交往和课堂交往劣势、基本学习条件和资源缺乏以及未来发展受阻等困境。第三...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究路径
部分学生带来了颠覆性的认知冲击，其本质是一种对新班级氛围中的群体惯习的不适应，从而沦为班级边缘学生。而不是其本身就具有一种边缘性的人格或者心理，而是受到环境改变的影响而形成的边缘心理。这一部分学生要融入新的校园中主流学生社交群体，首先需要放弃自身原有的文化符号系统，也即是原有的已经建构成型或者比较固定的性情倾向系统——惯习，这种原有的文化符号系统在新的环境中往往是不被接受和认可的。另一方面，他们又不得不接受被认为体现现代文明的城市生活习惯，甚至是全方位的在观念上、语言上、行为上、生活用品上都要接受和使用所谓城市主流文化所接受的符号。据教育部教育事业发展公报统计，自 2010 年以来，最新数据截止 2017 年底，义务教育阶段进城务工人员随迁子女达到 1406.63 万人：
中文化资本的制度性认可。在学校教育的第二阶段，通过进一步的文化能力，如语言能力、学习成绩和个人兴趣等方面的识别和分层，在看似公平合理的学校制度中，这会使得拥有较高文化资本家庭的学生更容易习得与学校精神和文化惯习等相应的文化能力。在学校教育的最后阶段，这种经过内化和选择的分层会进一步转化为一种社会分层，通过文凭和资格证书等形式将学校教育的成果进行制度化确认，进而实现文化资本的代际传递。这一过程的结果就是相对优势的文化资本阶层通过看似公平合理的学校制度进一步维护了自身的文化资本存在。图3文化资本代际传递机制②有学者研究发现，家庭的平均社会经济地位对学生的学业成绩有重要影响，而城乡差异带来的学业成绩差异其本质就是学生家庭的平均社会经济地位③。在文化资本的三种形态中，具体化文化资本形态，例如课外书和丰富的学习资源等是可以通过客观的文化资源承载直接促进青少年在学校场域和班级中的学业成绩表现的。同时制度化文化资本形态和客体化文化资本则通过促进学生个体在具体化文化资本的层面的积累，可以间接促进青少年在学校场域和班级中的学业成绩表现。无论哪一种形式文化资本都需要投入必要的学习资源来加以巩固和维持。调查研究发现，班级边缘学生有一部分正是由于家庭文化资本薄弱、经济资本不足等情况，使其在进一步维持和巩固在班级社会中的地位分层的文化资本难以实现，进而很难在班级组织中正常生存，学业成就发展受到较大影响。2.课堂交往中的存在感式微观察发现，班级边缘学生在课堂中往往较为沉默，与老师和班级其他成员的①袁勇我.文化资本的代际传递机制分析[J].云南行政学院学报,2019,21(01):149-154.②袁勇我.文化资本的代际传递机制分析[J].云南行政学院学报,2019,21(01):149
本文编号：2917356
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究路径
部分学生带来了颠覆性的认知冲击，其本质是一种对新班级氛围中的群体惯习的不适应，从而沦为班级边缘学生。而不是其本身就具有一种边缘性的人格或者心理，而是受到环境改变的影响而形成的边缘心理。这一部分学生要融入新的校园中主流学生社交群体，首先需要放弃自身原有的文化符号系统，也即是原有的已经建构成型或者比较固定的性情倾向系统——惯习，这种原有的文化符号系统在新的环境中往往是不被接受和认可的。另一方面，他们又不得不接受被认为体现现代文明的城市生活习惯，甚至是全方位的在观念上、语言上、行为上、生活用品上都要接受和使用所谓城市主流文化所接受的符号。据教育部教育事业发展公报统计，自 2010 年以来，最新数据截止 2017 年底，义务教育阶段进城务工人员随迁子女达到 1406.63 万人：
中文化资本的制度性认可。在学校教育的第二阶段，通过进一步的文化能力，如语言能力、学习成绩和个人兴趣等方面的识别和分层，在看似公平合理的学校制度中，这会使得拥有较高文化资本家庭的学生更容易习得与学校精神和文化惯习等相应的文化能力。在学校教育的最后阶段，这种经过内化和选择的分层会进一步转化为一种社会分层，通过文凭和资格证书等形式将学校教育的成果进行制度化确认，进而实现文化资本的代际传递。这一过程的结果就是相对优势的文化资本阶层通过看似公平合理的学校制度进一步维护了自身的文化资本存在。图3文化资本代际传递机制②有学者研究发现，家庭的平均社会经济地位对学生的学业成绩有重要影响，而城乡差异带来的学业成绩差异其本质就是学生家庭的平均社会经济地位③。在文化资本的三种形态中，具体化文化资本形态，例如课外书和丰富的学习资源等是可以通过客观的文化资源承载直接促进青少年在学校场域和班级中的学业成绩表现的。同时制度化文化资本形态和客体化文化资本则通过促进学生个体在具体化文化资本的层面的积累，可以间接促进青少年在学校场域和班级中的学业成绩表现。无论哪一种形式文化资本都需要投入必要的学习资源来加以巩固和维持。调查研究发现，班级边缘学生有一部分正是由于家庭文化资本薄弱、经济资本不足等情况，使其在进一步维持和巩固在班级社会中的地位分层的文化资本难以实现，进而很难在班级组织中正常生存，学业成就发展受到较大影响。2.课堂交往中的存在感式微观察发现，班级边缘学生在课堂中往往较为沉默，与老师和班级其他成员的①袁勇我.文化资本的代际传递机制分析[J].云南行政学院学报,2019,21(01):149-154.②袁勇我.文化资本的代际传递机制分析[J].云南行政学院学报,2019,21(01):149
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