比较教育依附论研究范式探析

发布时间：2017-04-08 21:08

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【摘要】： 在比较教育遭遇日益严重的“学科认同危机”之际，探析比较教育发展史上的研究范式，建构起一套属于本学科的知识体系，是比较教育能否在学术界确立其学术地位，走出“学科认同危机”，以证明比较教育并非一盘散沙或几块“飞地”的迫切需要。为此，本文以20世纪70、80年代盛行于西方比较教育界的依附论研究范式作为研究对象，通过揭示该研究范式产生的背景与发展历程，重温比较教育界人士运用该范式研究教育问题的几个个案，深入分析这一流派的基本特征及其在比较教育发展史上的地位，探讨该研究范式对比较教育学科发展的当代意义，以期对丰富比较教育学科知识体系有所助益。 本文从分析比较教育依附论研究范式兴起的背景出发，论证了推动该研究范式兴起的三个主导性因素：功能主义的式微及其主导的教育现代化发展模式的破产，，依附论的兴起及其在社会科学领域影响力的增加。正是这一推一拉两股力量所形成的合力，推动了比较教育依附论范式的兴起与发展。然后，我们选取了三位依附论学者卡诺伊、阿尔特巴赫、凯莉为研究个案，介绍并评点了他们运用依附论研究范式开展的研究及观点。以此为基础，我们从基本立场、基本方法、基本观点、基本结论四个方面概括了比较教育依附论研究范式的理论核心，从正反两个维度评价了该研究范式在比较教育发展史上的地位。我们认为，该研究范式的贡献主要在于拓宽了比较教育的研究视野、提供了解释全球教育发展不平衡的新工具、提醒人们批判地认识国际教育交流的实质等方面，其不足之处主要体现在僵化的二元思维模式、否定外部因素的积极作用、夸大殖民地教育的奴役本性、忽视殖民地人民的反抗等方面。最后，我们通过考察比较教育研究国际视野与民族立场之争的由来，提出要辩证看待比较教育国际视野与民族立场之争的观点。我们认为，比较教育研究既要以国际视野为其研究的着眼点，又要以民族立场作为其研究的立足点，它们是对立统一、相反相承的两个概念。
【关键词】：比较教育 依附论 方法论 研究范式
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40-059.3
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 一、引言8-14
• (一) 问题的提出8-11
• (二) 国内外研究现状11-13
• (三) 相关概念界定13-14
• 二、比较教育依附论研究范式兴起的背景14-23
• (一) 学术承袭:功能主义研究范式的式微14-17
• (二) 现实因素:教育现代化发展模式的破产17-19
• (三) 理论因素:依附论思潮的影响19-23
• 三、依附论研究范式在比较教育研究中的应用23-31
• (一) 卡诺伊:作为文化帝国主义的教育24-26
• (二) 阿尔特巴赫:中心大学与边缘大学26-28
• (三) 凯莉:殖民地越南的教师与官方知识之传授28-31
• 四、比较教育依附论研究范式的理论核心与简要评价31-38
• (一) 比较教育依附论研究范式的理论核心31-33
• (二) 对比较教育依附论研究范式的简要评价33-36
• (三) 依附论研究范式的变革36-38
• 五、超越依附，走向共生——比较教育研究国际视野与民族立场的辩证统一38-44
• (一) 比较教育研究国际视野和民族立场之争的由来38-39
• (二) 国际视野:比较教育研究的着眼点39-40
• (三) 民族立场:比较教育研究的立足点40-42
• (四) 辨证看待比较教育研究的国际视野与民族立场42-44
• 六、结语44-45
• 参考文献45-49
• 后记49

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 谭菲;陈时见;;阿尔特巴赫教育依附论思想述评[J];外国教育研究;2011年10期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 杨玲;比较教育世界体系理论分析框架探析[D];河南大学;2011年

2 王艳琴;C.阿诺德·安德森结构功能主义比较教育思想研究[D];河南大学;2011年

  本文关键词：比较教育依附论研究范式探析，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：293702