轮岗交流教师的领导力发挥方式、发挥效果及其影响因素
发布时间：2020-12-29 23:02
尽管当前一直强调要加强教育公平、提高教育质量,但在中国的教育实践中仍存在教育资源失衡的现象,因此不论是国家还是地方都相应出台了一系列有关政策来促进教育均衡化。此时教师轮岗交流政策作为新的热点出现并引起关注,力图通过轮岗交流教师的“能量”带动薄弱学校发展。然而在教师参与轮岗交流工作的具体过程中却逐渐显露出多个问题,叶菊艳指出要想在轮岗中发挥轮岗教师的“能量”还是要以教师的领导力发挥为途径。从教师的领导力角度来看,由于在交流期间,轮岗教师的领导效能受交流学校与教师个人等多种因素影响而发挥有限。轮岗交流教师在交流过程中出现的领导力发挥不充分、发挥效果不明显等问题,使得轮岗交流政策促教育均衡化的作用得不到有效地发挥。本研究从新的视角出发,以轮岗交流教师的领导力发挥为切入点,期望通过轮岗交流教师领导力的有效发挥来实现轮岗交流政策促进教育公平、改善师资力量不平衡的目的。首先要肯定轮岗交流教师作为优秀师资参与轮岗的现实情况,认可其充当交流学校中教师领袖者的领导能力。其次需要了解轮岗交流教师的领导力水平、领导力发挥情况,并分析影响其领导力有效发挥的原因。根据研究结果提出合理措施来促进轮岗交流教师领导力...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥方式的路径分析图
山东师范大学硕士学位论文41关系（β=-0.26，p<0.05）；评价制度对于帮助学生学习、教师发展活动、参与学校事务的领导力发挥方式并不会产生显著影响（p>0.05）。表3-9交流学校的组织氛围与轮岗交流教师领导力发挥方式的路径分析X->Y非标准化系数zSEp标准化系数（β）文化氛围->帮助学生学习0.281.480.190.140.23文化氛围->教师发展活动0.00-0.010.220.990.00文化氛围->参与学校事务0.301.340.220.180.20文化氛围->协调外部资源0.050.190.230.850.03支持氛围->帮助学生学习-0.04-0.270.160.79-0.04支持氛围->教师发展活动0.251.320.190.190.20支持氛围->参与学校事务0.000.000.191.000.00支持氛围->协调外部资源0.231.170.200.240.17评价制度->帮助学生学习0.050.440.110.660.04评价制度->教师发展活动-0.23-1.840.130.07-0.16评价制度->参与学校事务-0.23-1.810.130.07-0.16评价制度->协调外部资源-0.39-3.010.130.01-0.26并且，其具体的路径分析模型拟合结果图如下：图3-2交流学校的组织氛围与轮岗交流教师领导力发挥方式的路径分析三、轮岗交流教师的领导力发挥效果的影响因素分析（一）轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的分析轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的相关结果表明：“价值驱动力”与“促学生发展”、“促学校发展”、“促自身发展”均达到显著正相关（r=0.45，p<0.01；r=0.37，p<0.01；r=0.39，p<0.01），表明价值驱动力水平高的轮岗交流教师更能促进交流
山东师范大学硕士学位论文43表3-11轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的路径分析X->Y非标准化系数zSEp标准化系数（β）价值驱动力->促学生发展0.443.060.140.000.39价值驱动力->促学校发展0.643.860.170.000.50价值驱动力->促自身发展0.563.240.170.000.43人际沟通力->促学生发展0.081.300.060.190.11人际沟通力->促学校发展0.172.350.070.020.20人际沟通力->促自身发展0.010.130.070.900.01决策影响力->促学生发展-0.08-0.830.100.41-0.08决策影响力->促学校发展0.080.710.110.480.07决策影响力->促自身发展-0.07-0.620.110.54-0.07教学掌控力->促学生发展0.171.300.130.190.14教学掌控力->促学校发展-0.25-1.720.150.09-0.19教学掌控力->促自身发展-0.02-0.110.150.91-0.01并且，其具体的路径分析模型拟合结果图如下：图3-3轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的路径分析（二）轮岗交流教师的自我感知力与其领导力发挥效果的分析在轮岗交流教师的自我感知力与其领导力发挥效果的影响的相关分析中，“自我效能感”与“促学生发展”、“促学校发展”、“促自身发展”均达到显著正相关（r=0.41，p<0.01；r=0.45，p<0.01；r=0.43，p<0.01），表明当轮岗交流教师的自我效能感越高，其领导力促进交流学校的学生发展水平、整体教师教学质量以及轮岗交流教师自身的专业水平发挥效果越好。“学校认同感”与轮岗交流教师“促学生发展”的发挥效果均达到显著正相关（r=0.20，p<0.05），表明当轮岗交流教师的学校认同感越强，其领导力促进交流学校学生发展水平
本文编号：2946497
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥方式的路径分析图
山东师范大学硕士学位论文41关系（β=-0.26，p<0.05）；评价制度对于帮助学生学习、教师发展活动、参与学校事务的领导力发挥方式并不会产生显著影响（p>0.05）。表3-9交流学校的组织氛围与轮岗交流教师领导力发挥方式的路径分析X->Y非标准化系数zSEp标准化系数（β）文化氛围->帮助学生学习0.281.480.190.140.23文化氛围->教师发展活动0.00-0.010.220.990.00文化氛围->参与学校事务0.301.340.220.180.20文化氛围->协调外部资源0.050.190.230.850.03支持氛围->帮助学生学习-0.04-0.270.160.79-0.04支持氛围->教师发展活动0.251.320.190.190.20支持氛围->参与学校事务0.000.000.191.000.00支持氛围->协调外部资源0.231.170.200.240.17评价制度->帮助学生学习0.050.440.110.660.04评价制度->教师发展活动-0.23-1.840.130.07-0.16评价制度->参与学校事务-0.23-1.810.130.07-0.16评价制度->协调外部资源-0.39-3.010.130.01-0.26并且，其具体的路径分析模型拟合结果图如下：图3-2交流学校的组织氛围与轮岗交流教师领导力发挥方式的路径分析三、轮岗交流教师的领导力发挥效果的影响因素分析（一）轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的分析轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的相关结果表明：“价值驱动力”与“促学生发展”、“促学校发展”、“促自身发展”均达到显著正相关（r=0.45，p<0.01；r=0.37，p<0.01；r=0.39，p<0.01），表明价值驱动力水平高的轮岗交流教师更能促进交流
山东师范大学硕士学位论文43表3-11轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的路径分析X->Y非标准化系数zSEp标准化系数（β）价值驱动力->促学生发展0.443.060.140.000.39价值驱动力->促学校发展0.643.860.170.000.50价值驱动力->促自身发展0.563.240.170.000.43人际沟通力->促学生发展0.081.300.060.190.11人际沟通力->促学校发展0.172.350.070.020.20人际沟通力->促自身发展0.010.130.070.900.01决策影响力->促学生发展-0.08-0.830.100.41-0.08决策影响力->促学校发展0.080.710.110.480.07决策影响力->促自身发展-0.07-0.620.110.54-0.07教学掌控力->促学生发展0.171.300.130.190.14教学掌控力->促学校发展-0.25-1.720.150.09-0.19教学掌控力->促自身发展-0.02-0.110.150.91-0.01并且，其具体的路径分析模型拟合结果图如下：图3-3轮岗交流教师的领导力水平与其领导力发挥效果的路径分析（二）轮岗交流教师的自我感知力与其领导力发挥效果的分析在轮岗交流教师的自我感知力与其领导力发挥效果的影响的相关分析中，“自我效能感”与“促学生发展”、“促学校发展”、“促自身发展”均达到显著正相关（r=0.41，p<0.01；r=0.45，p<0.01；r=0.43，p<0.01），表明当轮岗交流教师的自我效能感越高，其领导力促进交流学校的学生发展水平、整体教师教学质量以及轮岗交流教师自身的专业水平发挥效果越好。“学校认同感”与轮岗交流教师“促学生发展”的发挥效果均达到显著正相关（r=0.20，p<0.05），表明当轮岗交流教师的学校认同感越强，其领导力促进交流学校学生发展水平
本文编号：2946497
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