二十世纪三十年代生产教育思想论争研究

发布时间：2021-01-01 16:24

　　二十世纪三十年代的中国,内则国势阽危,民生凋敝,外则强隣环列,虎视鹰暽,祸乱迭作。在水深火热的中国大地上,南京国民政府自上而下倡导生产教育。作为新生事物,生产教育一出现便成为时人讨论的对象。首先便是生产教育一词的来源,一方认为生产教育一词始于中国,一方认为生产教育源于国外。但无论生产教育一词源自哪里,欧洲各国与苏俄的生产教育思想与实践都影响了中国的生产教育理论。随着南京国民政府的倡导与生产教育实践的推进,时人对生产教育的论争也越发深入。在三十年代初,时人对作为新生事物的生产教育的论争集中在教育与生产的关系、中国能否实施生产教育两个问题上。随着生产教育实践的推进,1933年至1936年为生产教育思想论争的高潮期,时人围绕生产教育思想的阶级性质、实施生产教育的路向、生产教育的实施效果以及生产教育与其他相似教育（职业教育、劳作教育、生活教育、民生教育等）之间的关系问题进行讨论。1937年之后,受时局影响,时人从理论层面对生产教育思想的论争相应减少,注重实施,全面支持抗战。在各个阶段相关问题的论争过程中,作为主体之一的政府派通过颁布一系列法令对生产教育进行阐述,这也使得生产教育进入大众视野;作... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

生产教育思想论争图

在杨亮功、沈寄农、江恒源将生产与教育看成先后发展的存在时,际良认为教育“只是一件日用品,是与社会的生活过程,物质的生产有关系的,而且是以这种现实的社会经济生活为基础的上层建筑物。”经济基础决定作为上层建筑物之一的教育。“教育的功能,一方面即赋予人类为着营社会生活而施行的物质生产,如衣食住等生活手段充分获得的技能。......他方面,教育能促进知识才能的自由发展。”基于上述对教育的理解,际良认为,“生产教育是帮助人类营社会生活衣食住等物质生产的获得的一种手段。”(2)黄警顽认为生产教育的目的“就是用教育这一种工具,这一种方法,训练大多数人民,使他们都成为生产的份子,以适应我国现在最急迫的需要,把原来不能生产的份子变成生产份子,原来生产的份子,更增加他的生产能力,所注重的,是生产智识的灌输,生产技能的训练,生产方法的改进,生产效力的增加,并且把生产教育的学校与社会,及自然环境联合在一起。”(3)2.中国能否实施生产教育

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
[1]邰爽秋民生本位教育的理论和实践研究[D]. 郭海红.河北师范大学 2014
[2]程天放教育思想研究[D]. 陈晓雯.安徽大学 2014
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本文编号：2951613