混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究
发布时间：2021-01-10 12:42
目的本研究的目的是基于中职护生对《内科护理》的学习需求,构建中职《内科护理》教学的混合式学习模式;并将混合式学习模式应用于实际教学活动与传统的学习模式进行比较,探讨混合式学习模式对中职护生自主学习能力、批判性思维能力和学业成绩的影响,为完善混合式学习在中职《内科护理》教学中的应用提供参考。方法本研究主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法和观察法等研究方法。内容1.设计中职《内科护理》教学的混合式学习模式。采用访谈法获取中职护生《内科护理》的学习需求。访谈对象为河南某中职卫生学校2017级护理专业中随机抽取的9名护生;根据访谈结果采用扎根理论三级编码逐级分析,最终总结出中职护生对《内科护理》的学习需求,即学习资源需求、学习活动需求、教学评价方式需求和教师角色需求。依据访谈结果得出的结论结合相关的研究成果和专家咨询,合理构思设计适用于中职《内科护理》教学的混合式学习模式。2.将混合式学习模式应用于中职《内科护理》教学。在该校2018级护理专业的6个班级中采用随机抽样的方法抽取两个班为研究对象,并随机分为实验组和对照组。实验组共58人,其中男生16人,女生42人,年龄（16.72±0.84）...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
六、各个教学阶段设计
432.课堂——知识升华课堂面对面教学主要有五个环节：环节一：课堂回顾。根据教学计划本次课堂回顾的内容主要是肝性脑病病人的护理一节。课堂提问主要采用抢答的形式进行。提问的问题为：如图3-5所示。要求学生积极主动回答问题，每个问题说出要点即可。该环节10分钟左右。图3-5环节二：汇报小组课前学习情况。小组代表可结合课前绘制的思维导图进行讲解，讲解的过程主要结合自己的理解来阐述，并非一字不落的按照教材进行。每位同学汇报大约2-3分钟。如第2组小组代表刘同学汇报如下：“急性胰腺炎是胰腺的炎性损伤，起病急是其主要的特征，急性上腹痛是这种病的主要表现和首发症状。引起急性胰腺炎主要是由胆道疾并酗酒、暴饮暴食和胰管阻塞等原因导致胰腺被自身消化液消化。其症状除了腹痛外还有恶心、呕吐、腹胀、发热、休克和水电解质紊乱等。临床上有轻症急性胰腺炎和重症急性胰腺炎，二者的症状体征有所区别。轻症急性胰腺炎症状较轻容易治疗，重症急性胰腺炎可导致胃、肺、脑、肾、肠等多个器官受损伤，可导致患者死亡。急性胰腺炎的检查主要有血、尿淀粉酶的检查、B超检查和CT检查等。治疗方面主要是减轻腹痛、减少胰液产生和防治并发症。护理措施一般是让病人卧床休息，帮助患者采取减轻腹痛的体位，如弯腰或屈膝侧卧位，让患者禁食禁水。注意观察患者生命体征的变化和用药过程中是否有不良反应、药物疗效。要经常关心患者、帮助消除紧张的心理情绪。对患者和家属讲解有关急性胰腺炎发病的相关知识让病人养成良好的饮食习惯”。要求每个小组代表汇报内
47右。3.课后——实践技能提升课后学生主要是完成主观题的书面作业和案例分析的情景编排。书面作业目的在于使护生在看与写的过程中加深对急性胰腺炎相关内容的思考和记忆，使得知识不断的得到深化和巩固。此次主观题的作业如下图3-9：图3-9教师每次批改作业的同时对优秀作业进行评比并加分鼓励。如图：3-10。图3-10情景编排的案例为课堂环节四的临床案例，护生情景编排要求如下：（1）实践目标a.整个护理过程体现出人文关怀精神,小组合作能力；b.能够正确应用护理程序对该患者进行护理评估，提出初步的护理诊断和问题；c.能够根据患者的病情制定出相应的护理措施。（2）实践内容a.对待患者及家属要礼貌、热情、有仁爱之心，着装得体、表情自然、精神饱满。
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式教学实施现状及研究趋势分析[J]. 张敏洁,杜化俊. 中国教育信息化. 2020(01)
[2]综合实训在内科护理教学中的应用效果研究[J]. 丁燕,李莹,袁锦波. 卫生职业教育. 2020(02)
[3]情境模拟教学法在心内科临床护理教学中的应用[J]. 肖李凡. 中国继续医学教育. 2019(28)
[4]基于扎根理论的学习路径推荐影响因素研究[J]. 薛赵红,朱士蓉. 陇东学院学报. 2019(05)
[5]混合式教学在内科护理学课程中的应用研究[J]. 张红,陈元金. 大学教育. 2019(09)
[6]小规模限制性在线课程在《内科护理学》教学中的应用[J]. 吴林秀,周小雅,张丽娣,吴潇芸,何华梅,黄文婷,莫小云. 解放军护理杂志. 2019(08)
[7]护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究[J]. 杨玉洁,王怡仙,邵黎芳,章翔,曹虹. 中华护理教育. 2019(07)
[8]国际混合学习领域热点主题与前沿趋势研究——基于科学知识图谱方法的实证分析[J]. 马婧,周倩. 华东师范大学学报(教育科学版). 2019(04)
[9]基于泛雅学习通的“混合式翻转课堂”模式在药理学教学中的应用[J]. 董伟. 当代教育实践与教学研究. 2019(12)
[10]混合式教学模式在中职护理教学应用的研究[J]. 张刚锋. 才智. 2019(18)
硕士论文
[1]基于云平台的高职院校混合式学习模式设计研究[D]. 杨立辉.河北师范大学 2019
[2]混合式学习模式在中职教学中的应用研究[D]. 王心雨.河北科技师范学院 2018
[3]护理学专业学生自主学习能力量表常模构建[D]. 毛虹羽.第二军医大学 2016
[4]中职《计算机应用基础》课程的混合学习课程设计模式研究[D]. 杨晓涛.浙江工业大学 2016
[5]模拟教学法对提高护生应试能力的实证分析[D]. 张昱.江西农业大学 2015
[6]思维导图在中职《基础护理学》教学中的应用研究[D]. 陈红静.重庆医科大学 2014
本文编号：2968726
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
六、各个教学阶段设计
432.课堂——知识升华课堂面对面教学主要有五个环节：环节一：课堂回顾。根据教学计划本次课堂回顾的内容主要是肝性脑病病人的护理一节。课堂提问主要采用抢答的形式进行。提问的问题为：如图3-5所示。要求学生积极主动回答问题，每个问题说出要点即可。该环节10分钟左右。图3-5环节二：汇报小组课前学习情况。小组代表可结合课前绘制的思维导图进行讲解，讲解的过程主要结合自己的理解来阐述，并非一字不落的按照教材进行。每位同学汇报大约2-3分钟。如第2组小组代表刘同学汇报如下：“急性胰腺炎是胰腺的炎性损伤，起病急是其主要的特征，急性上腹痛是这种病的主要表现和首发症状。引起急性胰腺炎主要是由胆道疾并酗酒、暴饮暴食和胰管阻塞等原因导致胰腺被自身消化液消化。其症状除了腹痛外还有恶心、呕吐、腹胀、发热、休克和水电解质紊乱等。临床上有轻症急性胰腺炎和重症急性胰腺炎，二者的症状体征有所区别。轻症急性胰腺炎症状较轻容易治疗，重症急性胰腺炎可导致胃、肺、脑、肾、肠等多个器官受损伤，可导致患者死亡。急性胰腺炎的检查主要有血、尿淀粉酶的检查、B超检查和CT检查等。治疗方面主要是减轻腹痛、减少胰液产生和防治并发症。护理措施一般是让病人卧床休息，帮助患者采取减轻腹痛的体位，如弯腰或屈膝侧卧位，让患者禁食禁水。注意观察患者生命体征的变化和用药过程中是否有不良反应、药物疗效。要经常关心患者、帮助消除紧张的心理情绪。对患者和家属讲解有关急性胰腺炎发病的相关知识让病人养成良好的饮食习惯”。要求每个小组代表汇报内
47右。3.课后——实践技能提升课后学生主要是完成主观题的书面作业和案例分析的情景编排。书面作业目的在于使护生在看与写的过程中加深对急性胰腺炎相关内容的思考和记忆，使得知识不断的得到深化和巩固。此次主观题的作业如下图3-9：图3-9教师每次批改作业的同时对优秀作业进行评比并加分鼓励。如图：3-10。图3-10情景编排的案例为课堂环节四的临床案例，护生情景编排要求如下：（1）实践目标a.整个护理过程体现出人文关怀精神,小组合作能力；b.能够正确应用护理程序对该患者进行护理评估，提出初步的护理诊断和问题；c.能够根据患者的病情制定出相应的护理措施。（2）实践内容a.对待患者及家属要礼貌、热情、有仁爱之心，着装得体、表情自然、精神饱满。
【参考文献】：
期刊论文
[1]混合式教学实施现状及研究趋势分析[J]. 张敏洁,杜化俊. 中国教育信息化. 2020(01)
[2]综合实训在内科护理教学中的应用效果研究[J]. 丁燕,李莹,袁锦波. 卫生职业教育. 2020(02)
[3]情境模拟教学法在心内科临床护理教学中的应用[J]. 肖李凡. 中国继续医学教育. 2019(28)
[4]基于扎根理论的学习路径推荐影响因素研究[J]. 薛赵红,朱士蓉. 陇东学院学报. 2019(05)
[5]混合式教学在内科护理学课程中的应用研究[J]. 张红,陈元金. 大学教育. 2019(09)
[6]小规模限制性在线课程在《内科护理学》教学中的应用[J]. 吴林秀,周小雅,张丽娣,吴潇芸,何华梅,黄文婷,莫小云. 解放军护理杂志. 2019(08)
[7]护理高职生自主学习能力及影响因素的调查研究[J]. 杨玉洁,王怡仙,邵黎芳,章翔,曹虹. 中华护理教育. 2019(07)
[8]国际混合学习领域热点主题与前沿趋势研究——基于科学知识图谱方法的实证分析[J]. 马婧,周倩. 华东师范大学学报(教育科学版). 2019(04)
[9]基于泛雅学习通的“混合式翻转课堂”模式在药理学教学中的应用[J]. 董伟. 当代教育实践与教学研究. 2019(12)
[10]混合式教学模式在中职护理教学应用的研究[J]. 张刚锋. 才智. 2019(18)
硕士论文
[1]基于云平台的高职院校混合式学习模式设计研究[D]. 杨立辉.河北师范大学 2019
[2]混合式学习模式在中职教学中的应用研究[D]. 王心雨.河北科技师范学院 2018
[3]护理学专业学生自主学习能力量表常模构建[D]. 毛虹羽.第二军医大学 2016
[4]中职《计算机应用基础》课程的混合学习课程设计模式研究[D]. 杨晓涛.浙江工业大学 2016
[5]模拟教学法对提高护生应试能力的实证分析[D]. 张昱.江西农业大学 2015
[6]思维导图在中职《基础护理学》教学中的应用研究[D]. 陈红静.重庆医科大学 2014
本文编号：2968726
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