问题提出：基本蕴涵与教育价值

发布时间：2021-01-14 12:30

　　问题提出逐渐成为各国各学科课程、教学改革关注的焦点之一。问题提出是基于特定的问题情境形成并表达问题的认知活动,同时兼具教学手段和教学目标的角色。该文从"认知活动""教学手段"和"教学目标"三个方面审视问题提出的内涵与研究发展概貌,剖析问题提出的功能与产生价值的原因,以期勾勒出问题提出内涵与意义的整体概貌,为读者提纲挈领地、深入地认识问题提出提供线索与门径。研究发现作为高认知需求的问题提出活动,具有实现学习机会的公平化与最大化、促进和反观学生知识理解、提高学生问题解决能力、激发学生创造力和促进学生非认知能力的教育价值。 

【文章来源】：中国电化教育. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、问题提出的基本蕴涵
    （一）何谓问题
    （二）何谓问题提出
        1. 作为教学手段的问题提出
        2. 作为教学目标的问题提出
二、问题提出的教育价值
    （一）能满足不同需求的学生，实现学习机会的公平化与最大化
    （二）作为高认知需求的教学任务，促进和反观学生的知识理解
    （三）通过对问题的再表述与反思，提高学生问题解决能力
    （四）通过发展提出问题的流畅性、灵活性与原创性，激发学生的创造力
    （五）通过提高问题提出活动参与度，促进学生非认知能力
三、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]问题提出中数学交流的模式构建与案例解析[J]. 张玲,宋乃庆,蔡金法.  数学教育学报. 2019(04)
[2]数学“问题提出”教学的理论基础和实践研究[J]. 蔡金法,姚一玲.  数学教育学报. 2019(04)
[3]美国数学课程中的“问题提出”——期望与挑战[J]. 许天来,蔡金法.  数学教育学报. 2019(02)
[4]数学教师学习使用“问题提出”教学法的个案研究——以“用字母表示稍复杂的数量关系”为例[J]. 陈婷,徐红,徐冉冉,张萍,蔡金法.  数学教育学报. 2019(02)
[5]知识的情境性与情境化课程设计[J]. 张琼,胡炳仙.  课程.教材.教法. 2016(06)
[6]对未来基础教育的几点思考[J]. 林崇德.  课程.教材.教法. 2016(03)
[7]在问题提出中拓展数学的理解——以“100以内数的整理与复习”一课为例[J]. 杨薪意,蔡金法.  小学教学(数学版). 2016(01)
[8]科学问题的生成及其进化机制[J]. 刘敏.  东北大学学报(社会科学版). 2015(01)
[9]教育知识价值选择中的目的/手段取向及其批判[J]. 陈建华.  南京社会科学. 2015(01)
[10]创造性人才的成长规律和培养模式[J]. 林崇德,胡卫平.  北京师范大学学报(社会科学版). 2012(01)

博士论文
[1]对话语域下的课堂提问研究[D]. 黄伟.上海师范大学 2008
[2]问题论[D]. 张掌然.武汉大学 2005



本文编号：2976864