构建实践共同体:乡村教师专业发展路径探赜

发布时间：2021-01-22 11:09

　　在我国决胜全面建成小康社会的大背景下,教育均衡发展、全面发展、公平发展以及人们对有质量的教育的追求都迫切需要不断提升教师质量,特别是乡村教师质量的提升。在我国教育均衡发展需求下,实践共同体因其具有基于实践的活动特质、创造潜在课程和建立良构对话关系的双路径学习系统等特点,成为促进乡村教师专业发展的可能路径。有效的乡村教师实践共同体应悦纳成员的"充分参与"或"边缘性参与",允许自主选择参与方式和深度;建立线下、线上共存的综合化运作方式;由符合乡村教师发展实际需要的多样化人员构成。以实践共同体促乡村教师专业发展需要注意的问题有:乡村教师主体意识的唤醒激发、支持保障制度的确立执行和实际运作效果的考察评量。 

【文章来源】：内蒙古社会科学(汉文版). 2019,40(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、以实践共同体促乡村教师专业发展之逻辑理路
    （一）基于实践的交互活动帮助乡村教师解决实践问题
    （二）创造潜在课程为乡村教师实践性知识发展提供帮助
    （三）良构对话关系的双路径系统支持乡村教师专业发展
二、以实践共同体促乡村教师专业发展之方式策略
    （一）乡村教师实践共同体的参与方式
    （二）乡村教师实践共同体的运作方式
    （三）乡村教师实践共同体的活动主体
三、以实践共同体促乡村教师专业发展中需要关注的问题
    （一）教师主体意识的唤醒激发
    （二）支持保障制度的确立执行
    （三）实际运作效果的考察评量


【参考文献】：
期刊论文
[1]“教师中心”和“学生中心”的对峙与建构[J]. 王卉,周序.  贵州师范大学学报(社会科学版). 2018(03)
[2]从开放走向新封闭:精英化教师教育体系的构建[J]. 闫建璋,郭赟嘉.  河南师范大学学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[3]湖南“三区”支教计划实施状况及其改进对策[J]. 单莹,吴停风,何国清,李婷.  吉首大学学报(社会科学版). 2017(04)
[4]“实践共同体”研究综述[J]. 王利敏.  上海教育科研. 2016(12)
[5]乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究[J]. 张涛.  课程.教材.教法. 2016(11)
[6]职业教育教师实践共同体建设研究[J]. 李兴洲,王丽.  教师教育研究. 2016(01)
[7]PBL课程改革中教师实践共同体的构建与思考[J]. 李丽萍.  中国高教研究. 2010(09)



本文编号：2993121