高中物理课堂多媒体课件的设计与应用
发布时间：2021-01-25 02:17
随着时代的进步,教学情景已不仅仅局限于当初的“一块黑板,一根粉笔,三尺讲台”。在信息技术飞速发展的今天,多媒体课件应运而生,登上了教学舞台,它作为现代教育技术中的一种重要载体,被越来越多地呈现在高中物理课堂之上。多媒体课件极大地方便了物理课堂教学,丰富了教学内容,推动着教学改革的发展。而物理教师作为课堂教学的组织者和发起人,积极探索多媒体课件合理设计与应用的研究,不仅有利于提高课堂教学质量与效率,也有益于促进教师适应信息发展所需要的成长与进步。论文以现代学习理论、多媒体学习认知理论、视觉传达理论及多媒体课件设计与开发流程为理论基础,调研了解现阶段高中物理课堂多媒体课件设计与应用的实际情况,针对性地在课件设计与应用两个方面分别提出了一系列原则与策略。课件设计方面,遵循“教育性、针对性、直观性、辅助性”基本原则,设计策略可依课堂不同教学环节有所不同:导入环节可插入生活情境与问题情境,适当借助物理学史;讲授环节不仅要注重图文设计和教学内容留白,还要选取学生熟悉素材及化静为动;练习环节的题目恰当合理、动态展现分析过程、答案适当留白;总结环节构建思维导图或图表,加深学生对知识的巩固。课件应用方面...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
亚里士多德观点Fig.4.1Aristotle’sview
辽宁师范大学硕士学位论文-29-图4.2比萨斜塔实验Fig.4.2LeaningTowerofPisaexperiment4.2.2多媒体课件设计策略之讲授环节讲授环节是课堂的主体部分，是学生对知识的认知、理解、应用的思维与能力形成的过程，也是课堂多媒体课件设计的关键之处。该环节要注重课件的图文设计，便于把握主体内容。同时也要合理选娶处理课件内容与素材，符合学生认知规律，以利突显重点，突破难点。（1）注重图文设计，突显主体内容图片有着形象直观、画面生动等优势，它不仅可以弥补文字素材所伴随的单调与枯燥，还可有助于情境的创设，使学生更容易接受新知识。在突出主体内容的前提下，同一界面内，图片数量不宜过多，界面清晰，整体美观。文字是信息的主要载体，是多媒体技术的基本组成元素，有严格的内涵和外延[35]，在设计时可利用对比关系来突出重难点。依据视觉传达理论可知，文字的字型、字号的改变能够给予界面层次分明的感觉，起到突出重点、强调主体的作用。课件中可将重点内容的文字部分赋予字型、字号的变化、鲜明的色彩、下划线、加粗等技术来强调重要信息，以便引起学生注意。对物理概念、规律、定理定律或公式的讲解，设计时应简明扼要，以提纲或关键词的形式呈现，减轻学生的认知负荷，增强课件内容的可读性。布鲁纳曾说过：知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。加涅的信息加工理论也强调，把一些知识信息组织成块，更有利于人们记忆力的提高。因此，教师在设计课件时应对教学内容进行适当的归纳与提炼，方便学生记忆，以利课后复习巩固。
高中物理课堂多媒体课件的设计与应用-30-如图4.3《牛顿第一定律》课件中，第一张课件在介绍惯性相关内容时，知识点是成段出现的，需要学生逐字阅读才可提取重点，浪费认知资源。而第二张课件中，同样的内容在经过归纳与提炼后变得简明扼要，学生对重点内容一目了然，便于快速记忆。图4.3“惯性”课件内容对比图Fig.4.3ComparisonofcoursewarecontentaboutInertia图文结合即图片素材插入课件时应配以必要的文字加以说明。据多媒体学习认知理论可知，当图文同时呈现给学生时，学生会把二者的信息很快地保持在记忆里，更容易建立起联系。界面中图文相邻摆放，可将图文的表现特点相互融合，增强课件界面的效果，使学生更为直观地接收信息，得到了视觉与言语的有效连接。（2）教学内容留白，培养学生思维留白，源于绘画艺术，即在绘画中留下适当的空白。艺术中的留白也同样适用于多媒体课件的设计，文字内容适当留白既能唤起学生思维，又能使学生的视觉得到缓冲。布鲁纳认为，在学习过程中要关注学生的积极性与主动性，强调主动认识的过程就是学
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于初中物理教学中多媒体运用的研究[J]. 吴美君. 信息记录材料. 2019(01)
[2]视觉传达艺术在多媒体课件设计中的应用原则与技巧[J]. 贾甲. 当代教研论丛. 2018(11)
[3]高校多媒体教学课件建设与改革[J]. 欧志亮. 吕梁教育学院学报. 2017(04)
[4]基于认知理论的英语教学媒体设计探讨[J]. 汤欣. 教学与管理. 2014(09)
[5]基于认知理论人机交互环境的高校多媒体教学研究[J]. 李江. 高等教育研究学报. 2013(02)
[6]理查德·梅耶多媒体学习的理论基础[J]. 王建中,曾娜,郑旭东. 现代远程教育研究. 2013(02)
[7]多媒体教学的辅助作用及发展趋势[J]. 谢宇霞. 实验科学与技术. 2012(06)
[8]基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J]. 耿建民. 中国电化教育. 2011(06)
[9]探析多媒体课件评价的原则[J]. 余英华,董强. 中国科技信息. 2011(07)
[10]浅析课件的类型及其应用[J]. 赵俊峰. 太原大学教育学院学报. 2010(04)
硕士论文
[1]初中生物学课件资源的开发与利用研究[D]. 杨伦玲.四川师范大学 2017
[2]基于认知负荷理论的数学多媒体认知加工模型研究[D]. 张嘉桐.辽宁师范大学 2016
[3]视觉理论下高中物理教学PPT的设计策略[D]. 张志华.南京师范大学 2016
[4]基于多媒体学习理论的高中物理课件信息呈现设计策略初探[D]. 苏言政.华中师范大学 2015
[5]高中物理教师应用多媒体课件教学效果的调查研究[D]. 孙静.河南师范大学 2015
[6]现代信息技术在小学识字教学中的应用研究[D]. 朱尔满.苏州大学 2014
[7]多媒体课件在中学物理教学中应用的研究[D]. 李丽.东北师范大学 2013
[8]多媒体课件（PowerPoint）在高中语文课堂的应用现状及改进策略研究[D]. 王斯莹.东北师范大学 2012
[9]高等师范院校多媒体课件应用现状及改进策略研究[D]. 刘琦.信阳师范学院 2012
[10]高中物理教师多媒体课件制作和使用情况调查研究[D]. 张海.东北师范大学 2011
本文编号：2998364
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
亚里士多德观点Fig.4.1Aristotle’sview
辽宁师范大学硕士学位论文-29-图4.2比萨斜塔实验Fig.4.2LeaningTowerofPisaexperiment4.2.2多媒体课件设计策略之讲授环节讲授环节是课堂的主体部分，是学生对知识的认知、理解、应用的思维与能力形成的过程，也是课堂多媒体课件设计的关键之处。该环节要注重课件的图文设计，便于把握主体内容。同时也要合理选娶处理课件内容与素材，符合学生认知规律，以利突显重点，突破难点。（1）注重图文设计，突显主体内容图片有着形象直观、画面生动等优势，它不仅可以弥补文字素材所伴随的单调与枯燥，还可有助于情境的创设，使学生更容易接受新知识。在突出主体内容的前提下，同一界面内，图片数量不宜过多，界面清晰，整体美观。文字是信息的主要载体，是多媒体技术的基本组成元素，有严格的内涵和外延[35]，在设计时可利用对比关系来突出重难点。依据视觉传达理论可知，文字的字型、字号的改变能够给予界面层次分明的感觉，起到突出重点、强调主体的作用。课件中可将重点内容的文字部分赋予字型、字号的变化、鲜明的色彩、下划线、加粗等技术来强调重要信息，以便引起学生注意。对物理概念、规律、定理定律或公式的讲解，设计时应简明扼要，以提纲或关键词的形式呈现，减轻学生的认知负荷，增强课件内容的可读性。布鲁纳曾说过：知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。加涅的信息加工理论也强调，把一些知识信息组织成块，更有利于人们记忆力的提高。因此，教师在设计课件时应对教学内容进行适当的归纳与提炼，方便学生记忆，以利课后复习巩固。
高中物理课堂多媒体课件的设计与应用-30-如图4.3《牛顿第一定律》课件中，第一张课件在介绍惯性相关内容时，知识点是成段出现的，需要学生逐字阅读才可提取重点，浪费认知资源。而第二张课件中，同样的内容在经过归纳与提炼后变得简明扼要，学生对重点内容一目了然，便于快速记忆。图4.3“惯性”课件内容对比图Fig.4.3ComparisonofcoursewarecontentaboutInertia图文结合即图片素材插入课件时应配以必要的文字加以说明。据多媒体学习认知理论可知，当图文同时呈现给学生时，学生会把二者的信息很快地保持在记忆里，更容易建立起联系。界面中图文相邻摆放，可将图文的表现特点相互融合，增强课件界面的效果，使学生更为直观地接收信息，得到了视觉与言语的有效连接。（2）教学内容留白，培养学生思维留白，源于绘画艺术，即在绘画中留下适当的空白。艺术中的留白也同样适用于多媒体课件的设计，文字内容适当留白既能唤起学生思维，又能使学生的视觉得到缓冲。布鲁纳认为，在学习过程中要关注学生的积极性与主动性，强调主动认识的过程就是学
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于初中物理教学中多媒体运用的研究[J]. 吴美君. 信息记录材料. 2019(01)
[2]视觉传达艺术在多媒体课件设计中的应用原则与技巧[J]. 贾甲. 当代教研论丛. 2018(11)
[3]高校多媒体教学课件建设与改革[J]. 欧志亮. 吕梁教育学院学报. 2017(04)
[4]基于认知理论的英语教学媒体设计探讨[J]. 汤欣. 教学与管理. 2014(09)
[5]基于认知理论人机交互环境的高校多媒体教学研究[J]. 李江. 高等教育研究学报. 2013(02)
[6]理查德·梅耶多媒体学习的理论基础[J]. 王建中,曾娜,郑旭东. 现代远程教育研究. 2013(02)
[7]多媒体教学的辅助作用及发展趋势[J]. 谢宇霞. 实验科学与技术. 2012(06)
[8]基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J]. 耿建民. 中国电化教育. 2011(06)
[9]探析多媒体课件评价的原则[J]. 余英华,董强. 中国科技信息. 2011(07)
[10]浅析课件的类型及其应用[J]. 赵俊峰. 太原大学教育学院学报. 2010(04)
硕士论文
[1]初中生物学课件资源的开发与利用研究[D]. 杨伦玲.四川师范大学 2017
[2]基于认知负荷理论的数学多媒体认知加工模型研究[D]. 张嘉桐.辽宁师范大学 2016
[3]视觉理论下高中物理教学PPT的设计策略[D]. 张志华.南京师范大学 2016
[4]基于多媒体学习理论的高中物理课件信息呈现设计策略初探[D]. 苏言政.华中师范大学 2015
[5]高中物理教师应用多媒体课件教学效果的调查研究[D]. 孙静.河南师范大学 2015
[6]现代信息技术在小学识字教学中的应用研究[D]. 朱尔满.苏州大学 2014
[7]多媒体课件在中学物理教学中应用的研究[D]. 李丽.东北师范大学 2013
[8]多媒体课件（PowerPoint）在高中语文课堂的应用现状及改进策略研究[D]. 王斯莹.东北师范大学 2012
[9]高等师范院校多媒体课件应用现状及改进策略研究[D]. 刘琦.信阳师范学院 2012
[10]高中物理教师多媒体课件制作和使用情况调查研究[D]. 张海.东北师范大学 2011
本文编号：2998364
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