初中生自尊与师生冲突的关系及心理剧干预研究
发布时间：2021-01-28 18:43
自尊是指个体对自身情感价值的判断评估和认同。师生冲突是指师生之间在行为和心理上对抗、排斥的状态。师生冲突包括为可观察到的主体之间的行为对抗和较为隐蔽的情绪抵触、心理对立等等。在本研究中将师生冲突划分为言行冲突、观念冲突、情感冲突三方面。研究者参考国内外师生冲突研究调查,编制适用于现阶段我国初中生的师生冲突问卷。研究与探索初中生自尊和师生冲突间的关系,采用半结构化校园心理剧的辅导形式对初中生的自尊水平进行干预,达到促进和改善初中生师生冲突水平的目的。本研究共设定为三个研究阶段。研究一:编制符合初中生实际的、具有可行性的师生冲突问卷;研究二:采用自行编制的师生冲突问卷和孙佳培修订的初中生自尊问卷,选取石家庄某中学500名学生为被试,发放问卷并进行相关的数据分析,调查研究自尊和师生冲突间的关系;研究三:进行前测后测实验设计。将回收的问卷进行总分排序,从中挑选出符合实验要求的被试,平均分配到实验组、安慰剂组、对照组中。对实验组被试实施以自尊为主题的校园心理剧干预,对安慰剂组实施成长性的校园心理剧,干预不涉及自尊方面。实验组与安慰剂组被试均进行八次活动的干预,对照组则不进行干预处理。将前测与后测...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
师生冲突问卷碎石图
13图2师生冲突验证性因素负荷图2.4初中生师生冲突正式问卷形成预问卷经过的项目分析后，不符合统计学标准的71道题项剔除。把剩余题项划分为言行冲突、观念冲突、情感冲突三大维度，其中言行冲突为4、6、9、10、11、30、33题，观念冲突为54、55、61、65、66、67、68题，情感冲突为74、76、87、88、89、90题，共20题项。将其保留的题项重新进行排序，最终形成初中生师生冲突水平正式问卷。信度分析和验证性因素分析显示，各题项均符合心理统计学标准，本问卷可以用来较好的评估初中生师生冲突水平。
⒀〕霰皇裕?孔樗娜耍?舶俗椤?三、破冰活动：即小组成员围坐一圈，成员需自我介绍姓名爱好等，依次轮流累加前者介绍话语，使组内成员互相了解，形成良好的团体氛围。四、讨论制定小组契约。五、分享小组契约。成员在制定组内契约中形成认同，并监督对方遵守契约中的条例。契约制定的过程中，小组中存在个别不参与讨论的成员，但大部分成员都参与其中，对契约增添了很多内容,如扮演心理剧时不用真实姓名；不掩饰真情实感；不对他人内心感受或想法判对错，不随意否定他人；不可孤立组内任何一名成员等。图3小组讨论互动第二单元：冲突事件拟定一、组织成员宣读组内契约，强调尊重、保密等原则。二、引导成员进行思考，确定校园日常情景下的师生冲突事件。三、经过投票后确定为师生冲突事件——上课时被老师拒绝上厕所。四、将冲突事件具体化：上节课X老师拖堂导致课间无法去厕所，本节课提出上厕所请求后被Y老师拒绝。被试参与度较高，组内成员对师生冲突的感受较深，纷纷举手例举师生冲突事件，得出上课被拒上厕所这一师生冲突事件发生频率较高、影响较深。图4投票选择冲突事件第三单元：角色设想及分享一、组织成员宣读组内契约，再次强调心理剧尊重、保密等原则。二、熟悉心理剧冲突事件。三、角色的确定及分工，每个人分别扮演冲突事件下不同的学生角色。四、小组成员熟悉角色，代入情感。主持人引导成员写出遇到冲突事件后自己的真实感受（“遇到这样的冲突情景，你们是什么样的内心感受？会怎么做？请写在纸上。”）五、小组成员相互分享自己遇到冲突事件时真实的内心感受及角色设想。组内成员在本子上记录的大部分为“不服，生气，老师怎么这么不讲道理１“
【参考文献】：
期刊论文
[1]留守中学生感知的父母冲突与师生冲突的关系:亲子依恋的中介作用[J]. 赵冬梅,程星露,王婷,郭雅莉,覃晓静. 教育研究与实验. 2019(03)
[2]国内校园心理剧研究现状及前景展望[J]. 田娟,包小红,张佳,李芳. 湖北成人教育学院学报. 2019(03)
[3]基于IPA的师生冲突比较研究——以流动儿童与城市儿童为例[J]. 汪昌华,Geng Gretchen. 安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2017(06)
[4]留守初中生学业成绩的自尊感影响及培养途径[J]. 张杰. 江汉大学学报(社会科学版). 2013(04)
[5]校园心理剧在大学生心理健康教育中的运用研究——以福建省高校为例[J]. 马家峰. 福建教育学院学报. 2012(03)
[6]校园心理剧——大学生心理健康教育的有益探索[J]. 韩菁. 南阳师范学院学报. 2010(10)
[7]中学教师师生冲突外显态度和内隐态度的比较研究[J]. 王晓丽,芦咏莉,栾子童,钟珩. 教育学报. 2010(04)
[8]初中生师生关系的结构与类型研究[J]. 张野,李其维,张珊珊. 心理科学. 2009(04)
[9]性别刻板印象之内隐与外显性别效应的中日跨文化研究[J]. 徐大真,张日昇,木村裕. 心理科学. 2008(05)
[10]校园心理剧对提高大学生心理素质的探索[J]. 舒曼,黄欢,徐朝亮. 华东交通大学学报. 2007(06)
博士论文
[1]学校教育中师生冲突研究[D]. 王琴.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]初中生自尊的发展及其与师生关系、学业成绩的关系[D]. 李勉媛.广西师范大学 2003
本文编号：3005490
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
师生冲突问卷碎石图
13图2师生冲突验证性因素负荷图2.4初中生师生冲突正式问卷形成预问卷经过的项目分析后，不符合统计学标准的71道题项剔除。把剩余题项划分为言行冲突、观念冲突、情感冲突三大维度，其中言行冲突为4、6、9、10、11、30、33题，观念冲突为54、55、61、65、66、67、68题，情感冲突为74、76、87、88、89、90题，共20题项。将其保留的题项重新进行排序，最终形成初中生师生冲突水平正式问卷。信度分析和验证性因素分析显示，各题项均符合心理统计学标准，本问卷可以用来较好的评估初中生师生冲突水平。
⒀〕霰皇裕?孔樗娜耍?舶俗椤?三、破冰活动：即小组成员围坐一圈，成员需自我介绍姓名爱好等，依次轮流累加前者介绍话语，使组内成员互相了解，形成良好的团体氛围。四、讨论制定小组契约。五、分享小组契约。成员在制定组内契约中形成认同，并监督对方遵守契约中的条例。契约制定的过程中，小组中存在个别不参与讨论的成员，但大部分成员都参与其中，对契约增添了很多内容,如扮演心理剧时不用真实姓名；不掩饰真情实感；不对他人内心感受或想法判对错，不随意否定他人；不可孤立组内任何一名成员等。图3小组讨论互动第二单元：冲突事件拟定一、组织成员宣读组内契约，强调尊重、保密等原则。二、引导成员进行思考，确定校园日常情景下的师生冲突事件。三、经过投票后确定为师生冲突事件——上课时被老师拒绝上厕所。四、将冲突事件具体化：上节课X老师拖堂导致课间无法去厕所，本节课提出上厕所请求后被Y老师拒绝。被试参与度较高，组内成员对师生冲突的感受较深，纷纷举手例举师生冲突事件，得出上课被拒上厕所这一师生冲突事件发生频率较高、影响较深。图4投票选择冲突事件第三单元：角色设想及分享一、组织成员宣读组内契约，再次强调心理剧尊重、保密等原则。二、熟悉心理剧冲突事件。三、角色的确定及分工，每个人分别扮演冲突事件下不同的学生角色。四、小组成员熟悉角色，代入情感。主持人引导成员写出遇到冲突事件后自己的真实感受（“遇到这样的冲突情景，你们是什么样的内心感受？会怎么做？请写在纸上。”）五、小组成员相互分享自己遇到冲突事件时真实的内心感受及角色设想。组内成员在本子上记录的大部分为“不服，生气，老师怎么这么不讲道理１“
【参考文献】：
期刊论文
[1]留守中学生感知的父母冲突与师生冲突的关系:亲子依恋的中介作用[J]. 赵冬梅,程星露,王婷,郭雅莉,覃晓静. 教育研究与实验. 2019(03)
[2]国内校园心理剧研究现状及前景展望[J]. 田娟,包小红,张佳,李芳. 湖北成人教育学院学报. 2019(03)
[3]基于IPA的师生冲突比较研究——以流动儿童与城市儿童为例[J]. 汪昌华,Geng Gretchen. 安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2017(06)
[4]留守初中生学业成绩的自尊感影响及培养途径[J]. 张杰. 江汉大学学报(社会科学版). 2013(04)
[5]校园心理剧在大学生心理健康教育中的运用研究——以福建省高校为例[J]. 马家峰. 福建教育学院学报. 2012(03)
[6]校园心理剧——大学生心理健康教育的有益探索[J]. 韩菁. 南阳师范学院学报. 2010(10)
[7]中学教师师生冲突外显态度和内隐态度的比较研究[J]. 王晓丽,芦咏莉,栾子童,钟珩. 教育学报. 2010(04)
[8]初中生师生关系的结构与类型研究[J]. 张野,李其维,张珊珊. 心理科学. 2009(04)
[9]性别刻板印象之内隐与外显性别效应的中日跨文化研究[J]. 徐大真,张日昇,木村裕. 心理科学. 2008(05)
[10]校园心理剧对提高大学生心理素质的探索[J]. 舒曼,黄欢,徐朝亮. 华东交通大学学报. 2007(06)
博士论文
[1]学校教育中师生冲突研究[D]. 王琴.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]初中生自尊的发展及其与师生关系、学业成绩的关系[D]. 李勉媛.广西师范大学 2003
本文编号：3005490
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