移动学习资源对汉语口语教学的影响研究 ——以木商高中为例
发布时间：2021-01-28 20:52
随着无线网络的飞速发展,对外汉语教学领域里,移动学习资源的研究日益增多,利用互联网推动对外汉语教育,十分符合对外汉语的发展要求和求。笔者作为2019年的汉语志愿者老师,在木商高中的汉语教学过程中,发现了学生在课堂上不踊跃发言、口语成绩两极分明、现有的口语教学资源不能迎合学生的汉语口语学习兴趣等诸多问题,希望通过多样化的口语学习资源,去提高学生汉语口语学习的积极性,并提高汉语口语交际能力技能方面取得实际的进步。通过相关研究和实际情况,笔者把本文的移动学习资源研究范围界定为,在国内外网站及APP中,可以使学生在课堂学习和课外线上互动,展现关于汉语口语学习内容的语音、文本及视频资源。其次,从韩国各市道98位原语民老师和木商高中学生的问卷调查和分析中,发现老师与学生都对移动学习资源使用持积极态度,并且都对直观、有趣的移动学习资源存在需求,但是由于不熟悉移动学习资源,以及课堂教学进度等问题,韩国大部分课堂并没有使用移动学习资源;最后笔者基于问卷情况及课程标准,在口语教学中使用相对应移动学习资源,通过评价机制反映学生不同时期的口语学习积极性变化,就目前笔者研究来看,虽然资源学习只适合用于辅助课堂、...
【文章来源】：华侨大学福建省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生口语水平图
使教师在反思自己教学方式的时候，更具有根据，可以具有针对性对学生进行指导和引领。根据问卷来看，学生仅有17%的人在课堂上很愿意表达，其他学生都是一定程度上没有十分积极，其中有44%的学生十分不愿意在课堂上表达，大部分的不愿意开口的原因是知识不扎实，不知道如何运用，其他原因分别是性格内向、对谈论话题不感兴趣、没有很好的语言环境、只是不扎实，不知道如何运用。除此之外，没有好的语言环境以及情景。其中，学生在课堂上喜欢的移动教学资源的有这些特点：1.口语交际练习中最喜欢视频资源，且视频内容最喜欢娱乐和影视内容移动学习资源的丰富性和趣味性的特点很突出，学生普遍接触网络，并且根据前面两道选择题可以得出，学生也比较喜欢了解和观看一些关于中国的内容，所以教师如果选择出和课堂内容相关的网络资源，大部分学生表示十分喜欢，也有部分学生表示不喜欢，经过访谈可以知道，因为学生的汉语口语水平有限，如果增加大纲外的口语内容，会让汉语学习更加复杂，让学生产生畏难心理，所以教师需要在筛选网络资源时，更加注意，选择合适的移动学习资源帮助学生。根据调查，学生在课堂上最喜欢的是视频资源，占到人数的62%，因为视频资源的表现力最强，并且可以不受语言的障碍，根据视频展现的内容就可以了解视频所展现的汉语内容。再其次是歌曲，学生喜欢流行歌曲，对许多流行歌手也比较了解。图2.11移动学习资源喜好11%6%62%21%移动学习资源喜好不喜欢语音视频资源歌曲32
用前第一次测试时，可以明显感觉到学生的学习口语的态度很积极，大部分人脱稿进行口语考试，发音错误较少，表达也还算流畅。所以中高段成绩的学生较多，但是成绩的分化有些严重，低分段的学生口语很不标准，声调、声韵母发音错误较多，并且表达很不流畅，需要停顿几秒钟，并且需要教师提醒。高分段的学生大多都是汉语爱好者，所以发音标准，表达流畅。（2）成绩分布特点1）不存在不及格人数，60-69及70-79区间有少量学生，且都为男生2）80-89人数最多，且大部分为女生3）90-100这样的高分段没有分布3.使用后口语测试特点（1）学生态度积极，并且开始脱稿考试第二次测试时，学生明显积极度变高，脱稿整体人数增加，并且整体学生从发音错误及表达流畅度有了很大的提升，留意观察了上次口语成绩倒数五名的学生，其中有一名学生甚至脱稿进行考试。（2）成绩分布特点1）70分以下的低分段消失2）70-79区间人数减少3）80-89没有明显变化4）90-100区间出现了少量学生图4.2期中期末成绩变化图0614500085112-20020406060分以下60-6970-7980-8990-100期中期末成绩变化图期中期末57
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国移动学习资源研究现状及发展趋势[J]. 黄腾飞. 中国教育技术装备. 2019(02)
[2]基于移动学习的现代远程教育发展现状及趋势[J]. 贾晓婷,陈莉莉,林道勇. 软件导刊(教育技术). 2019(01)
[3]基于移动学习模式的慕课课程建设与教学效果评价研究[J]. 孙丽丽,张玉会,王勇,张旭昀,毕凤琴. 中国校外教育. 2018(36)
[4]基于MOOC的微课教学模式探析[J]. 马省轩,李华. 陕西广播电视大学学报. 2018(04)
[5]微课在中小学教学实践中的问题与对策[J]. 王成强. 现代交际. 2018(16)
[6]移动学习资源特点及设计原则研究[J]. 崔艳. 科教文汇(中旬刊). 2018(07)
[7]中国慕课项目实践现状探析——基于12家中文慕课平台的比较研究[J]. 赵磊,吴卓平,朱泓,李玉斌. 电化教育研究. 2017(09)
[8]国内慕课的研究现状、存在问题及发展对策[J]. 赵谦. 东莞理工学院学报. 2017(04)
[9]国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J]. 严文法,包雷,李彦花. 电化教育研究. 2016(11)
[10]近十年移动学习研究现状评述[J]. 汤跃明,付晓丽,卜彩丽. 中国远程教育. 2016(07)
硕士论文
[1]基于Canvas网络学习管理系统的汉语国际教育翻转课堂调查与研究[D]. 苏丰瑞.山东师范大学 2018
[2]游戏教学法在韩国中学汉语课堂中的应用[D]. 蒋茹蓓.苏州大学 2018
[3]翻转课堂在韩国高中汉语口语教学中的应用研究[D]. 吴桐.沈阳师范大学 2017
[4]基于任务型教学法的韩国外高水平异质班汉语教学研究[D]. 刘思诗.沈阳师范大学 2017
[5]协同教学模式下韩国高中零起点汉语教学策略研究[D]. 程梦麒.华中师范大学 2017
[6]任务型教学法在中级口语课中应用与研究[D]. 李美慧.渤海大学 2017
[7]“翻转课堂”教学模式下对外汉语口语课教学设计[D]. 温馨.哈尔滨师范大学 2016
[8]基于建构主义学习理论的移动学习研究[D]. 杨洋.长春师范大学 2016
[9]视频资料在韩国初级汉语综合课教学中的应用[D]. 杨梦蝶.兰州大学 2016
[10]游戏教学法在首尔初中汉语口语课堂中的应用[D]. 毛宇.华中师范大学 2016
本文编号：3005675
【文章来源】：华侨大学福建省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生口语水平图
使教师在反思自己教学方式的时候，更具有根据，可以具有针对性对学生进行指导和引领。根据问卷来看，学生仅有17%的人在课堂上很愿意表达，其他学生都是一定程度上没有十分积极，其中有44%的学生十分不愿意在课堂上表达，大部分的不愿意开口的原因是知识不扎实，不知道如何运用，其他原因分别是性格内向、对谈论话题不感兴趣、没有很好的语言环境、只是不扎实，不知道如何运用。除此之外，没有好的语言环境以及情景。其中，学生在课堂上喜欢的移动教学资源的有这些特点：1.口语交际练习中最喜欢视频资源，且视频内容最喜欢娱乐和影视内容移动学习资源的丰富性和趣味性的特点很突出，学生普遍接触网络，并且根据前面两道选择题可以得出，学生也比较喜欢了解和观看一些关于中国的内容，所以教师如果选择出和课堂内容相关的网络资源，大部分学生表示十分喜欢，也有部分学生表示不喜欢，经过访谈可以知道，因为学生的汉语口语水平有限，如果增加大纲外的口语内容，会让汉语学习更加复杂，让学生产生畏难心理，所以教师需要在筛选网络资源时，更加注意，选择合适的移动学习资源帮助学生。根据调查，学生在课堂上最喜欢的是视频资源，占到人数的62%，因为视频资源的表现力最强，并且可以不受语言的障碍，根据视频展现的内容就可以了解视频所展现的汉语内容。再其次是歌曲，学生喜欢流行歌曲，对许多流行歌手也比较了解。图2.11移动学习资源喜好11%6%62%21%移动学习资源喜好不喜欢语音视频资源歌曲32
用前第一次测试时，可以明显感觉到学生的学习口语的态度很积极，大部分人脱稿进行口语考试，发音错误较少，表达也还算流畅。所以中高段成绩的学生较多，但是成绩的分化有些严重，低分段的学生口语很不标准，声调、声韵母发音错误较多，并且表达很不流畅，需要停顿几秒钟，并且需要教师提醒。高分段的学生大多都是汉语爱好者，所以发音标准，表达流畅。（2）成绩分布特点1）不存在不及格人数，60-69及70-79区间有少量学生，且都为男生2）80-89人数最多，且大部分为女生3）90-100这样的高分段没有分布3.使用后口语测试特点（1）学生态度积极，并且开始脱稿考试第二次测试时，学生明显积极度变高，脱稿整体人数增加，并且整体学生从发音错误及表达流畅度有了很大的提升，留意观察了上次口语成绩倒数五名的学生，其中有一名学生甚至脱稿进行考试。（2）成绩分布特点1）70分以下的低分段消失2）70-79区间人数减少3）80-89没有明显变化4）90-100区间出现了少量学生图4.2期中期末成绩变化图0614500085112-20020406060分以下60-6970-7980-8990-100期中期末成绩变化图期中期末57
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国移动学习资源研究现状及发展趋势[J]. 黄腾飞. 中国教育技术装备. 2019(02)
[2]基于移动学习的现代远程教育发展现状及趋势[J]. 贾晓婷,陈莉莉,林道勇. 软件导刊(教育技术). 2019(01)
[3]基于移动学习模式的慕课课程建设与教学效果评价研究[J]. 孙丽丽,张玉会,王勇,张旭昀,毕凤琴. 中国校外教育. 2018(36)
[4]基于MOOC的微课教学模式探析[J]. 马省轩,李华. 陕西广播电视大学学报. 2018(04)
[5]微课在中小学教学实践中的问题与对策[J]. 王成强. 现代交际. 2018(16)
[6]移动学习资源特点及设计原则研究[J]. 崔艳. 科教文汇(中旬刊). 2018(07)
[7]中国慕课项目实践现状探析——基于12家中文慕课平台的比较研究[J]. 赵磊,吴卓平,朱泓,李玉斌. 电化教育研究. 2017(09)
[8]国内慕课的研究现状、存在问题及发展对策[J]. 赵谦. 东莞理工学院学报. 2017(04)
[9]国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J]. 严文法,包雷,李彦花. 电化教育研究. 2016(11)
[10]近十年移动学习研究现状评述[J]. 汤跃明,付晓丽,卜彩丽. 中国远程教育. 2016(07)
硕士论文
[1]基于Canvas网络学习管理系统的汉语国际教育翻转课堂调查与研究[D]. 苏丰瑞.山东师范大学 2018
[2]游戏教学法在韩国中学汉语课堂中的应用[D]. 蒋茹蓓.苏州大学 2018
[3]翻转课堂在韩国高中汉语口语教学中的应用研究[D]. 吴桐.沈阳师范大学 2017
[4]基于任务型教学法的韩国外高水平异质班汉语教学研究[D]. 刘思诗.沈阳师范大学 2017
[5]协同教学模式下韩国高中零起点汉语教学策略研究[D]. 程梦麒.华中师范大学 2017
[6]任务型教学法在中级口语课中应用与研究[D]. 李美慧.渤海大学 2017
[7]“翻转课堂”教学模式下对外汉语口语课教学设计[D]. 温馨.哈尔滨师范大学 2016
[8]基于建构主义学习理论的移动学习研究[D]. 杨洋.长春师范大学 2016
[9]视频资料在韩国初级汉语综合课教学中的应用[D]. 杨梦蝶.兰州大学 2016
[10]游戏教学法在首尔初中汉语口语课堂中的应用[D]. 毛宇.华中师范大学 2016
本文编号：3005675
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