5-6岁幼儿同伴关系与自我主张的关系研究
发布时间：2021-02-02 20:13
自我主张是幼儿自主性方面发展顺利的重要表现,与同伴关系均为幼儿社会性发展的重要组成部分。幼儿进入幼儿园学习与生活后,大量时间都是与同伴相处的,而目前已有研究对于同伴关系与自我主张之间的认识与理解较少,且尤其针对幼儿同伴关系与自我主张之间存在的关系的研究较少。本研究4分为两部分,研究一的目的是对5-6岁幼儿的同伴关系类型进行分类,观察与归纳所在班级在日常情景中同伴关系的自我主张表现特点。首先采用同伴提名法,分析78名5-6岁幼儿的同伴关系类型,然后采用观察法,分析不同同伴关系类型幼儿的自我主张表现特点。研究二的目的是在研究一结果的基础上,研究不同游戏同伴与任务难度对幼儿自我主张的影响。研究二采用两因素被试内设计,自变量分别为任务难度（困难任务;容易任务）与游戏同伴（亲密同伴;陌生同伴）,被试同研究一。研究结论如下:⑴五种同伴关系类型的自我主张表现不同。⑵在不同情境下,幼儿自我主张具有可变性。结果表明任务难度、游戏同伴的主效应显著且交互作用显著,幼儿在不同的任务难度、游戏同伴情境下,自我主张会发生变化。本研究的研究结果的教育启示主要有:⑴加强对幼儿同伴关系的观察与研究。⑵幼儿老师增强对自我...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 同伴关系与自我主张对幼儿社会性发展的重要性
1.1.2 实践中对幼儿自我主张的认识与理解不足
1.1.3 基于5-6岁幼儿的发展特点
1.2 研究综述
1.2.1 自我主张的研究
1.2.2 幼儿同伴关系的研究
1.2.3 5-6岁幼儿发展特点的研究
2 研究设计
2.1 研究问题的提出
2.2 研究内容
2.3 研究目标
2.4 研究意义
2.4.1 理论意义
2.4.2 实际意义
2.5 核心概念
2.5.1 自我主张
2.5.2 同伴关系
2.6 研究参与者
2.7 研究方法思路
2.7.1 观察法
2.7.2 实验法
2.8 研究步骤
2.8.1 进入研究现场
2.8.2 研究的正式开展
2.8.3 离开研究现场
2.8.4 研究的伦理问题
2.8.5 资料的整理与分析
3 5-6岁幼儿同伴关系与自我主张的观察
3.1 研究目的
3.2 研究方法
3.2.1 同伴提名
3.2.2 观察
3.3 研究参与者
3.4 研究工具
3.5 研究步骤
3.5.1 进入随机选取的幼儿班级,与幼儿进行熟悉
3.5.2 进行同伴提名,对班上幼儿的同伴关系进行分类
3.5.3 对五种交往类型进行观察
3.5.4 抽取典型案例,进行分析
3.6 结果
3.6.1 同伴提名结果分析
3.6.2 五种同伴关系类型幼儿与自我主张行为案例分析
3.6.3 同伴关系的对象与幼儿自我主张的观察情况
4 5-6岁幼儿同伴关系与自我主张的实验研究
4.1 研究目的
4.2 研究方法
4.2.1 自我主张操作性定义
4.3 研究参与者
4.4 实验假设
4.5 研究工具
4.6 研究步骤
4.6.1 收集亲密同伴
4.6.2 匹配被试幼儿与亲密同伴
4.6.3 被试幼儿与陌生同伴
4.6.4 同伴关系与自我主张的实验
4.7 研究结果
4.7.1 两因素分析结果
4.7.2 组间因素分析
4.7.3 自我主张与游戏同伴、任务难度的分析结果
5 研究结论
5.1 五种同伴关系类型的自我主张表现不同
5.2 在不同情境下,幼儿自我主张具有可变性
6 综合分析与讨论
6.1 5-6岁幼儿自我主张的基本状况
6.2 5-6岁不同同伴关系类型的基本状况
6.3 对自我主张的认识
6.4 同伴关系与自我主张两者的关系探讨
6.5 存在的问题与研究展望
7 教育启示
7.1 加强对幼儿同伴关系的观察与研究
7.2 幼儿老师增强对自我主张的认识与理解,营造宽松的氛围
7.2.1 耐心倾听,尊重幼儿的想法
7.2.2 创造机会,鼓励幼儿自主表达
7.3 利用自我主张活动设计,促进幼儿自我表达
7.4 利用同伴关系对自我主张的影响,引导幼儿正向发展
参考文献
附录
致谢
本文编号：3015305
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 同伴关系与自我主张对幼儿社会性发展的重要性
1.1.2 实践中对幼儿自我主张的认识与理解不足
1.1.3 基于5-6岁幼儿的发展特点
1.2 研究综述
1.2.1 自我主张的研究
1.2.2 幼儿同伴关系的研究
1.2.3 5-6岁幼儿发展特点的研究
2 研究设计
2.1 研究问题的提出
2.2 研究内容
2.3 研究目标
2.4 研究意义
2.4.1 理论意义
2.4.2 实际意义
2.5 核心概念
2.5.1 自我主张
2.5.2 同伴关系
2.6 研究参与者
2.7 研究方法思路
2.7.1 观察法
2.7.2 实验法
2.8 研究步骤
2.8.1 进入研究现场
2.8.2 研究的正式开展
2.8.3 离开研究现场
2.8.4 研究的伦理问题
2.8.5 资料的整理与分析
3 5-6岁幼儿同伴关系与自我主张的观察
3.1 研究目的
3.2 研究方法
3.2.1 同伴提名
3.2.2 观察
3.3 研究参与者
3.4 研究工具
3.5 研究步骤
3.5.1 进入随机选取的幼儿班级,与幼儿进行熟悉
3.5.2 进行同伴提名,对班上幼儿的同伴关系进行分类
3.5.3 对五种交往类型进行观察
3.5.4 抽取典型案例,进行分析
3.6 结果
3.6.1 同伴提名结果分析
3.6.2 五种同伴关系类型幼儿与自我主张行为案例分析
3.6.3 同伴关系的对象与幼儿自我主张的观察情况
4 5-6岁幼儿同伴关系与自我主张的实验研究
4.1 研究目的
4.2 研究方法
4.2.1 自我主张操作性定义
4.3 研究参与者
4.4 实验假设
4.5 研究工具
4.6 研究步骤
4.6.1 收集亲密同伴
4.6.2 匹配被试幼儿与亲密同伴
4.6.3 被试幼儿与陌生同伴
4.6.4 同伴关系与自我主张的实验
4.7 研究结果
4.7.1 两因素分析结果
4.7.2 组间因素分析
4.7.3 自我主张与游戏同伴、任务难度的分析结果
5 研究结论
5.1 五种同伴关系类型的自我主张表现不同
5.2 在不同情境下,幼儿自我主张具有可变性
6 综合分析与讨论
6.1 5-6岁幼儿自我主张的基本状况
6.2 5-6岁不同同伴关系类型的基本状况
6.3 对自我主张的认识
6.4 同伴关系与自我主张两者的关系探讨
6.5 存在的问题与研究展望
7 教育启示
7.1 加强对幼儿同伴关系的观察与研究
7.2 幼儿老师增强对自我主张的认识与理解,营造宽松的氛围
7.2.1 耐心倾听,尊重幼儿的想法
7.2.2 创造机会,鼓励幼儿自主表达
7.3 利用自我主张活动设计,促进幼儿自我表达
7.4 利用同伴关系对自我主张的影响,引导幼儿正向发展
参考文献
附录
致谢
本文编号：3015305
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3015305.html
